五年級語文說課稿模板7篇

　　作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質(zhì)量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的五年級語文說課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文說課稿 篇1

　　一、說教材（時間控制3分鐘）

　　《小麻雀》是義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

　　《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

　　本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

　　根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習作）的目標要求和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結合學生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學目標：

　　1.能夠認讀本課生字、詞。

　　2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

　　基于以上的教學目標，本課的重點、難點為：

　　重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

　　難點：如何引導學生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學的難點。

　　課時安排：三課時

　　課前準備：讓學生閱讀“學習鏈接”，或查找更多的有關高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

　　在教學方法上，我認為，教學有法，但無定法，貴在設計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學生實際，葉老先生曾說

　　“教是為了不教”，因此，結合五年級學生閱讀實際情況，本教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現(xiàn)代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學習，勤于思考。

　　那么在學法上，新課準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程（時間控制5分鐘）

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將本節(jié)課的教學過程設計為以下五個

　　環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課。

　　興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導入：四年級是我們學過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學習另一篇也是關于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："

　　閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出問題答案。

　　接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，重點理解課后練習第二題的句子，并適時加以引導和闡述，讓學生能理解領會作者表達的特點。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。

　　第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次

　　3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：

　　作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

　　作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結果怎么樣，課后把它寫出來。

　　這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。

　　四、說板書設計（時間控制1分鐘）

　　板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡，體現(xiàn)教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。

　　以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

五年級語文說課稿 篇2

　　說教材：

　　我說課的內(nèi)容是小學語文S 版五年級上冊一篇略讀課文——《堅定的錫兵》。課文以錫兵都經(jīng)歷為線索、以師生對話交流為主要形式，向我們描繪了一個善良、勇敢、盡職盡責都錫兵形象。

　　說教學目標：

　　1.引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想感情。

　　2.指導學生學習本課要求會認的“鑄、殿、渦、狹”4 個生字。

　　說教學重難點：

　　引導學生默讀課文，體會故事中人物的思想感情。

　　說教法和學法：

　　為了體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質(zhì)疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導性和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　說教學過程：

　　我的課堂結構是：導入——匯報預習成果——圍繞“堅定”，品讀課文——拓展延伸檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你想知道什么?確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，錫兵是一個善良、勇敢、盡職盡責都錫兵形象。

　　整個上課的過程是充滿愛心與感動的，孩子們在較為深情的朗讀中，逐漸體會到錫兵那種堅強樂觀、英勇直前的精神，特別是學習錫兵遇到種種困難與考驗他英勇不屈的形象時，我采取了師生合作朗讀深入領會其精神的方式，如師讀“紙船已經(jīng)損壞得不太像樣了，在漩渦里打著轉(zhuǎn)，慢慢地往下沉?！睂W生接著讀“錫兵還是挺直了身子，緊緊地扛著他的長槍。師再接著讀“不，我不會在這里死去，我一定能回去，因為那里有我要保護的人?！鄙俳又x“他的心里依然充滿著希望?！比绱朔绞降暮献骼首x，不斷加深了學生對于錫兵形象的了解。最后，問學生如果有一天，你發(fā)現(xiàn)小姑娘有健全的兩條腿，你還會保護她嗎?為什么?

　　總結全文，拓展思維。

五年級語文說課稿 篇3

　　教材簡析：

　　《將相和》這個故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外，通過故事樹立人物形象，通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學生通過了解文中的人物，可能會對那段歷史產(chǎn)生興趣，我們就可以以此為切入點，引領學生走進《史記》。

　　教學目標：池之會、負荊請罪三個小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個個性鮮明的人物，講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨立的三個小故事，之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會是完璧歸趙的發(fā)展，完璧歸趙、澠池之會的結果又是負荊請罪故事的起因，三個小故事構成“將相和”這一完

　　基于這篇文章的記敘特點，以及本單元“感受人物形象”這一訓練重點，這節(jié)課的教學目標，我們可以定位在以下幾點：

　?。?、朗讀課文，通過加小標題，理清文章的脈絡。

　　２、引導學生透過歷史事件解讀人物，感受廉頗、藺相如的鮮明個性。

　?。?、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。

　　教學設計：

　　教學中，我們可以通過以下手段，實現(xiàn)上述教學目標。

　　一、搜集資料，為解讀文本做好鋪墊。

　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠的，學生來說是陌生的。而這種遙遠與陌生勢必會導致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集：戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的.理解豐厚了，才能引導學生深入的解讀文本，為課文的研讀做好鋪墊。

　　二、默讀課文，理清文章的脈絡。

　　這篇課文篇幅較長，默讀又是高年級教學的訓練重點，因此我們可以采用默讀課文，加小標題的形式引導學生了解課文內(nèi)容，理清文章的脈絡。

　　學生初讀課文之后，請學生說說課文講了哪三個小故事？針對學生的發(fā)言進行點撥指導，滲透概括小標題的竅門，以培養(yǎng)學生的概括能力。同時解決了課后練習的第二題。

　　如：概括完璧歸趙這個故事的小標題。學生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個詞，我們可以順勢引導學生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容，總結小標題。如果學生沒有提到完璧歸趙這個詞，我們可以這樣引導：在課文中就有一個詞能概括這個故事的內(nèi)容，你能找到嗎？學生找到“完璧歸趙”這個詞以后，我們就可以借小結之機對學生進行點撥：是的，凝煉書中的語句我們也可以概括出小標題。

　　再如：澠池之會這個故事，學生很難用凝練的語言概括出小標題來，這時我們不妨請學生想想：這件事發(fā)生在什么地方呢？進而引導學生用抓住事件發(fā)生地點的方法概括小標題。

　　在學生概括小標題的基礎上，我們可以請學生用三個小標題來說一說《將相和》的故事，同時思考三個小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣，不僅理清了文章的脈絡，而且學生通過語言的表達從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、深入研讀，透過歷史事件解讀人物。

　　現(xiàn)在，學生從整體上了解了文章的內(nèi)容，接下來我們教師要做的就是引導學生深入研讀文本，品析人物。

　　本文教學，我們可以從題目入手，通過讀故事，圍繞：將是怎樣的將？相是什么樣的相？這一中心問題引領學生走進人物，感受人物的鮮明個性。

　　有句話說得好：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。那么，不同的人讀《將相和》，心中就會有不同的將相的形象。在以往的教學中，我們可能把藺相如的形象定位在機智勇敢，把廉頗的形象定位在知錯就改。可是，閱讀本身是多元化的，孩子們的體驗也是多元化的。例如交流：相是什么樣的相？這一問題，學生對藺相如的解讀可能是機智勇敢，可能是顧全大局，還可能是有尊嚴、赤膽忠心等。那么，在這個環(huán)節(jié)中，我們所要做的就是引導孩子進行個性化的閱讀。

　　另外值得我們注意的是，藺相如的形象在文中是十分豐滿的，而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學生很難對廉頗有一個全面地認識。那我們就要引領學生找出與廉頗有關的語句，品讀文本，解讀人物。如品讀：“在澠池之會上，大將軍廉頗帶著軍隊送他們到邊境上，做好了抵御秦兵準備。”這句話的時候，我們可以針對學生的發(fā)言，補充一些和廉頗有關的史實資料，透過這些資料引領學生全面地認識廉頗這一形象。在備課過程中，我搜集到了這樣一些內(nèi)容：１、《史記》對廉頗的評價：廉頗者，趙國之良將也。２、趙王赴澠池之會前，廉頗與趙王約定：如果發(fā)生不測，有太子繼位。３、廉頗領導的長平之戰(zhàn)，以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達三年之久。至于，向?qū)W生展示哪些資料，以及這些史實如何呈現(xiàn)給學生，老師們可以根據(jù)本班學生的情況自行設計。

　　通過解讀人物，將相的形象在學生心中已經(jīng)鮮活了，這時，我們可以以此為契機，在品讀的過程中指導學生朗讀，讀出自己的感受。

　　四、整體回歸，升華主題。

　　此時，學生對主題的把握是零散的，因此，我們有必要讓學生再次默讀課文，思考“將相和”中“和”的含義。待學生充分思考后，我們可以出示字典中“和”的解釋，請學生進行選擇，并說出理由。學生對“和”的理解是多元的，大多數(shù)學生可能粗淺的認為“和”是“和好”。此時，我們要充分體現(xiàn)主導作用，引申到：將相和好國則安，趙國才會出現(xiàn)和平、和諧的局面。

五年級語文說課稿 篇4

　　一、理論依據(jù)

　　新課標中關于課程的基本理念：應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　二、教學背景分析

　　教材分析：

　　這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內(nèi)容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由于家窮，在書店竊讀的經(jīng)過。作者在文中通過自語式的獨白和細致入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質(zhì)兼美的文章。

　　學情分析：

　　六年級的學生，已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內(nèi)容不難理解，但本文所寫事情畢竟發(fā)生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者復雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據(jù)這些特點，我把本文的教學安排了一課時，并設計了以下教學目標。

　　三、教學目標

　　1、抓住主要內(nèi)容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

　　2、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。

　　4。受到作者感染，激發(fā)閱讀的興趣。

　　教學重點：

　　劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

　　教學難點：

　　學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

　　四、教法設計

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內(nèi)心的情感。

　　2、討論法：引導學生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇于提出自己的意見，讓小組內(nèi)成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

　　五、學法指導

　　教給學生學法是很重要的，本節(jié)課上課前給學生講好學法，具體如下：

　　1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節(jié)、重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

　　六、教學過程

　　（一）簡介作者，初識課題

　　由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發(fā)生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文本學習。

　　【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文本。

　　（二）檢查預習，疏通文理

　　1、生字詞認讀。

　　竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆

　　2、用一兩句話概括文章主要內(nèi)容。

　　【設計意圖】這個環(huán)節(jié)是對課前預習的一個檢查。

　　（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節(jié)課的重點，教學重點和難點也在這個環(huán)節(jié)得到了落實與突破。）

　　A。引導品味竊讀的“滋味”。

　　1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。

　　【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！

　　讓學生找出這句話中的關鍵詞，并說說有什么疑問。

　　【設計意圖】培養(yǎng)學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，并會質(zhì)疑的能力。

　　2、讓學生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者為什么快樂，為什么懼怕，并在感受深刻的句子旁空白處作簡要批注。

　　3、學生讀、寫，教師巡視。

　　【設計意圖】

　　4、交流體會竊讀之“樂”。

　?。?）引導學生交流：（相機指導朗讀）

　　【啊！它在這里，原來不在昨天的地方了?！俊业綍目鞓?。

　　【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！俊澙纷x的快樂。

　　【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。

　　【設計意圖】通過圈畫批注、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。

　　6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。

　?。?）作者怕什么？

　　（2）老師給大家?guī)砹艘欢挝淖?，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示

　　【 但在這次屈辱之后，我的小心靈卻受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對大人的仇恨?！?/p>

　?。?）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對大人仇恨。你能猜到這段話背后隱藏的故事嗎？

　　【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養(yǎng)學生的想象和表達能力。

　　（4）學生交流。

　　（5）回歸文本：經(jīng)歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？

　　B。自讀品味竊讀的“滋味”。

　　1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。

　　2、交流：

　　腹中是 的，精神是 的；

　　雙腿是 的，心靈是 的。

　　3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大于苦的滋味。

　　4、小結：

　　【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。

　　C。精讀感受竊讀的動力。

　　1、是什么力量激勵著作者這樣如饑似渴地竊讀呢？理解句子。

　　【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

　　2、換詞朗讀：你們——我們

　　（四）總結升華，拓展延伸

　　林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅持竊讀，后來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯(lián)系自己的生活實際，大家有什么感受想說說嗎？

　　【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互為借鑒，讓教師、教材、教學都為學生的成長進步服務。

　　七、設計思路

　　走進文本——走出文本——回歸文本——跳出文本，文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。

　　整體入手，感知“竊讀”

　　使用課例，品味“竊讀”

　　換詞體會，感悟“竊讀”

　　讀寫結合，升華“竊讀”

　　八、學習效果評價

　　在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取舍與延伸，采用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現(xiàn)到內(nèi)在的學法習得及情感的熏陶都有可喜的變化。

　　九、與以往教學設計作比較

　　以往教學主要側(cè)重于關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內(nèi)容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環(huán)：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結果是高耗低效。

五年級語文說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　首先我說說教材.根據(jù)新課程標準,本組課文訓練的重點和學生的實際,我們確定了本課的教學目標.

　　1、知識目標：了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡。

　　2、能力目標：理解能力、朗讀體會能力的培養(yǎng)。

　　3、情感目標;學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

　　教學重點：

　　理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

　　教學難點：

　　體會五壯士的思想感情和偉大精神。

　　在這堂課中，我們采用了自主合作，小組交流，朗讀體會等教學方法，充分利用電教創(chuàng)設情境，突出重點，突破難點。我們還采用了課件、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學媒體。

　　教學過程：

　　在本課的教學中,我們采用了自主學習,合作探究、匯報交流,朗讀體會,閱讀與想象充分結合的教學方法;為學生營造了一個新型的的良好的課堂氛圍.為達到本課的教學目標,我們主要從六個方面來進行教學。

　　(一)運用電教,激發(fā)興趣,理解重點,突破難點,達到明理.

　　興趣是學習的先導.為了調(diào)動學生學可的積極性，激發(fā)他們的學習欲望，老師巧妙播放狼牙山勢險峻的片段,學生如身臨其境,懷著濃厚的興趣開始了本課的學習。

　　小學生情感易受感染.在課文重點處,運用電教手段,創(chuàng)設一定的情境以激發(fā)學生的情感,從而使學生更好的理解重點內(nèi)容，老師在講“頂峰殲敵”時，演示五壯士在頂峰用石頭砸敵人的壯烈場面，使學生像五壯士一樣進入了“陣地”，學生深深被五壯頑強的英雄氣概和高度的革命責任感所感染。

　　明理是閱讀的重要階段。為了突破五壯士為什么要跳崖這個難點,特別是五壯士當時的心情及內(nèi)心感受,老師出示了五壯士英勇跳崖的片段,使學生理解五壯士完成任務后的喜悅和對祖國無限依戀,對人民無限熱愛之情,體會他們視死如歸的英雄氣概.

　　二、以情促讀，總結讀法，運用學法，讀中感悟。

　　老師先指名朗讀：初讀想象五壯士的形象。接著通過“頂峰敵”的影片回顧又讓學生品讀好詞段句，體會五壯士與敵人作戰(zhàn)到底的目的，是為了部隊和人民，更加為了祖國，所以，學生對五壯士無比崇高敬的真情實感，自然而然地流露出來了，這時我們及時總結：品讀體會感情。

　　老師引導學生運用學法，用小組合作探究的方式學習“英勇跳崖”部份，這樣既教會了學生學習的方法。又體現(xiàn)了從扶到放的教學特色。

　　三、自主釋疑，合作探究。

　　《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，要引導學生提問，把學生的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論，合作交流“作為一種激活課堂信息交流，促進學生目標達成的有效教學方式。

　　在教學中，老師多次采用小組合作學習形式：如運用學法合作探究英勇跳崖部分，老師先讓學生初讀并想象：你好像看到了什么?在學完本段后，再討論：同學們，看到五壯士應英勇地跳崖后，你們想對五壯士說些心里嗎?

　　這樣使每個學生都能充分發(fā)表自己的意見，課室呈現(xiàn)一種“個性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚“的良好氛圍。

　　四、整合資源，課堂延伸，情感升華。

　　語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點帶面，能充分激發(fā)學生的興趣，豐富課外知識，全面提高語文水平。我們在學習頂峰殲敵的片段中，讓學生用成語匯報腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學生語匯。在學完課文后，老師提供網(wǎng)址，讓學生瀏覽抗日戰(zhàn)爭的資料，使學生愛英雄、學英雄的感情得到升華。

　　五、板書設計直觀形象。

　　這節(jié)課的板書既形象又條理清楚，有利于學生理解課文內(nèi)容及發(fā)展脈絡，中心突出。

　　六、作業(yè)布置大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)個性。

五年級語文說課稿 篇6

　　一、說教材。

　　《鳥的天堂》是長春版語文教材五年級下冊第五版的課文。課文記敘了作者和他朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的不同景象。全文按作者游覽的順序記敘的，先寫了作者和朋友們劃船出去游玩；然后寫了作者和朋友們第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景象；接著寫了作者和朋友第二天又一次經(jīng)過“鳥的天堂”時所看到的景象；最后寫了作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。根據(jù)本冊教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”，在設計本篇課文的教學時，圍繞重點訓練項目制定如下重點和難點。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標。

　?。?）學會本課三個生字：梢、暇、戀。

　　（2）學會本課幾個新詞：留戀、展示、顫動南國、應接不暇。會用“應接不暇”、“陸續(xù)”造句。

　?。?）理解本課重點句：

　?、?我有機會看清它的真面目，真是一棵大榕樹，樹干不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　②那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　?、圩蛱焓俏业难劬︱_了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　1、能力培養(yǎng)目標。

　?。?）訓練學生學習按作者游覽順序理清課文內(nèi)容，體會作者所表達的思想感情。

　　（2）能有感情地朗讀課文。

　?。?）了解靜態(tài)與動態(tài)描寫的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和作文能力以及閱讀、思維能力。

　　2、思想教育目標。

　　認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　三、說重點、難點。

　　1、說重點：

　?。?）了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。

　　（2）學習作者描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

　　2、說難點。

　　理解課文中含義深刻的句子

　　（1）、我有機會看清它的真面目，真是一株大榕樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　?。?）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　?。?）昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。?/p>

　　根據(jù)教材的編排和本文的重點、難點，教師在教學中采用如下教學方法。

　　三、說教學方法

　　1、說教法。圍繞教學目標，我設計了如下的教學設想：

　　1、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。

　　為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下兩處情境：情境（1）：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中。情境（2）：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟，達到了一定的效果。

　　2、把質(zhì)疑問難貫穿于教學的始終，培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的自學能力。

　　3、在語言文字訓練中，讓學生讀、思、議，發(fā)揮學生的主動性。在詞語訓練中，用解釋、聯(lián)系上下文等方法，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內(nèi)涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。

　　4、寫一份廣告詞，向他人介紹“小鳥天堂”的景色。開發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創(chuàng)新。

　　四、說學法。

　　在教學前，教給學生用“讀、劃、思、議”的方法認真預習。通過讀，讓學生有所思，再思考之后，劃出重點句，議出文章的訓練難點。

　　在學習中，借助配樂朗讀，運用圖文對照的方法，理解課文重點。突破難點。培養(yǎng)學生觀察問題的能力。

　　五、課時安排。

　　根據(jù)上述內(nèi)容，本課安排三課時完成。第一課時，設疑、析題、整體感知課文內(nèi)容，理清作者游覽順序。教授學習方法，完成課后第一題；第二課時，從中心句入手，引導學生質(zhì)疑問難，深入理解課文，了解作者描寫靜態(tài)和動態(tài)的方法。體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。完成課后第二、三題；第三課時，圍繞重點內(nèi)容，學習作者的寫作方法，完成課后第四、五題。

　　六、說教學過程

　　（1）作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時沒看到一只鳥看到了什么？

　　（2）作者在文章中是怎樣描寫榕樹的？

　　在學習中，教師借助投影讓學生理解“枝干又生根，有許多根垂到地上”的景象， 弄清 “枝干的數(shù)目不可計數(shù)”，體會榕樹的茂盛。想象樹葉綠得耀眼。綠得發(fā)亮。充滿活力，從而感受榕樹的蓬勃生機。在學習中使學生進一步體會到之所以會有的這樣的景象。是因為南方氣候濕潤，加上榕樹正處于生長旺盛時期，所以枝繁葉茂，每片葉子都充滿生機。

　　在學習這一部分時，引入作者的描寫方法------靜態(tài)描寫，教學中設計下述問題：

　?。?）你讀懂了那些描寫榕樹的詞或句？這樣描寫有什么好處？

　　（2）這些詞句都說明了什么？是什么描寫方法呢？

　　結合學生的回答，教師及時出示圖畫投影片，讓學生看榕樹近景，再出示描寫榕樹的詞句投影片，引導學生體會榕樹之“大”，說明生長年代已久遠。在教學中，教師不失時機地讓學生在朗讀的基礎上體會，并及時指導朗讀，從而使學生體會到靜態(tài)描寫的方法。完成教學目標中的理解重點句子的（1）（2）和能力目標。

　　三、結方法，放手自學。

　　在教師引導點撥學習了靜態(tài)描寫之后，師生共同總結學習方法，運用總接觸學習方式、法，放手讓學生自己讀課文，劃出重點詞句，同學間互相討論、思考、議出疑難問題學習作者動態(tài)描寫的一部分。教師可設計以下問題引導：

　?。?）作者的感受怎么會發(fā)生變化？為生么兩次看到的景象不同？

　?。?）和寫榕樹比較，作者寫鳥采取了什么方法？

　　（3）本文最后一句話中，第一個“鳥的天堂”為什么加引號？第二個為什么不加引號？

　　通過上述問題讓學生自學動態(tài)描寫，體會眾鳥紛飛，大小不一、顏色各一、動作千姿百態(tài)，有的飛，有的叫。有的拍翅膀，使人應接不暇的熱鬧場面，以此培養(yǎng)學生的思維自學能力。在學生自學中，教師借助電教手段，播放眾鳥紛飛的錄像，加深學生體會從靜到動的壯觀景象。學生課文之后，進行配樂朗讀，使學生進一步體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。完成思想教育目標。

　　五、再讀全文，遷移深化

　　《鳥的天堂》是本組中的第一篇課文，要真正落實本單元的訓練重點，教師借以配樂朗讀外，再自己從反復品讀中體會，從電化教學的觀看中對比，體會作者抓住榕樹靜止不動的特點進行靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行動態(tài)描寫，這一靜一動互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好。充分展示了大自然的美妙。充分展示了大自然的美妙。

　　六、說板書設計。

　　我的板書設計、既可以概括課文內(nèi)容，有突出了重點，便于學生記憶，符合小學六年級學生的特點。

　　12、鳥的天堂

　　榕樹 枝 干 根 葉（靜態(tài)）

　　鳥 形 色 聲 姿 （動態(tài)）

　　七、 自選練習

　　教師出示以下不同形式的練習，學生可根據(jù)自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

　　1．摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

　　2．畫鳥的天堂：根據(jù)文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；

五年級語文說課稿 篇7

　　【說教材】

　　《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年，當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里，親眼目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。

　　《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運，揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面，一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來，互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。

　　本學期提出了兩項閱讀的新要求，一是體會文章的思想感情，二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習，學生已有了一定基礎，本組課文（）應該進行較為綜合的練習，而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構、略讀“回憶”和學習生字的教學目標，因此本課時的教學目標是：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

　　2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　《凡卡》一文篇幅較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點，本文內(nèi)容很豐富，其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本課時的教學重點是：通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。

　　本文的表達方法比較獨特，學生初次接觸，學生領悟起來有一定難度。因此，本文的教學難點確定為：初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

　　【說教法學法】

　　教法：問題情境教學法，直奔重點，引導感悟。

　　學法：質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。

　　【說教學過程】

　?。ㄒ唬土晫耄踉O疑問：

　　導入新課，從復習課文內(nèi)容入手，回顧《凡卡》一文的寫作特點，并在學生把握主要內(nèi)容的基礎上，引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什么這樣悲慘？然后引導學生就以這兩個大問題為統(tǒng)帥，進行探究、討論和交流。由于課始有了目標，學習就有了方向，問題由學生自己提出來，探討也就有了熱情。

　　（二）讀信悟情，解答疑問：

　　由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復雜，要提高教學效率，必須突出重點，因此我要求學生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導學生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地地體驗凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，在此基礎上練習有感情地朗讀。接著讓學生以同樣的方法學習第10。第15自然段，并鼓勵學生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習慣。到此，學生解決了課始提出的第一個問題。然后解決第二個問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學生結合課文及課外查閱到的資料談談，使學生認識到凡卡不幸的命運不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結果。最后，讓學生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇小說一半寫苦，一半寫甜，這是不是有矛盾？引導學生討論，領悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學徒生活的“悲慘”。

　?。ㄈ┰賳栐僮h，拓展練筆：

　　小說最后寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。我要求學生自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。并重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個問題，首先引導學生聯(lián)系“地址不詳”，認識到他爺爺不能收到信。然后我讓學生進一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？在此基礎上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學生領悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已。最后，讓學生任選一題做課后擴展練習：

　　1、課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情。

　　2、讀了課文，你可能有很多話想對凡卡說。先說一說，再寫下來。這樣，會使學生對課文內(nèi)容的理解和對思想感情的體會得到深化。

　　【說板書和作業(yè)】

　　板書：加上題目只有十個字，簡明扼要地將凡卡現(xiàn)實生活的悲慘與回憶中生活的快樂形成鮮明對比，從而深入體會小說的思想感情和小說表達上的特點。

　　作業(yè)：本文語言生動、形象，情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發(fā)思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。因此，我讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。另外，如果教學時間不夠充裕的話，練筆也將作為作業(yè)留給學生。

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