種群數(shù)量的變化說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的種群數(shù)量的變化說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
種群數(shù)量的變化說課稿1
大家好！今天我說課的題目是“種群數(shù)量的變化”，我將從以下6個方面說說本節(jié)課的教學，重點說教學過程。
一、教材分析
1、地位和作用
“種群數(shù)量的變化”隸屬于人教版必修3第4章第2節(jié)的內(nèi)容。本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎上，進一步介入數(shù)學知識，用建立數(shù)學模型的方法描述、解釋和預測種群數(shù)量的發(fā)展變化。建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然界事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義。
2、教學目標
課標對本課的具體內(nèi)容標準是：嘗試建立數(shù)學模型解釋種群的數(shù)量變化。
基于學生的實際情況，根據(jù)我對課標的理解，我從知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標如下，并在教學中具體落實。
知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。
前者屬于模仿性技能目標，旨在通過原形示范（細菌的數(shù)量增長）和具體指導，學生能建立起相應的數(shù)學模型；后者屬于理解水平的知識目標，旨在把握數(shù)學模型（抽象）與種群的數(shù)量變動（具）之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡、血球計數(shù)器對酵母菌計數(shù)；嘗試利用數(shù)學模型解釋當?shù)氐沫h(huán)境問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：關注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3、重點和難點
建立數(shù)學模型的方法是本模塊科學方法教育的側(cè)重點，這方面的內(nèi)容主要集中在本節(jié)；建構(gòu)數(shù)學模型需要學生能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，由感性認識上升到理性認識，所以我確定如下的重難點。
教學重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
教學難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。
4、教材處理
為了落實新課程的理念：倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、提高生物科學素養(yǎng)，我對教材做了如下處理。
第一，將教材中“澳大利亞野兔的增長”、“高斯的草履蟲實驗”等內(nèi)容改為自學內(nèi)容，課堂上引入學生可以親自操作的實驗“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”作為構(gòu)建數(shù)學模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害”、“保護大熊貓”等內(nèi)容，嘗試用數(shù)學模型解釋長?？h當?shù)貍涫荜P注的典型事例——蝦夷扇貝養(yǎng)殖業(yè)的興衰。
二、學情分析
從能力的方面說，此時的學生已經(jīng)具備相對較強的探究、分析、解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面說，高二的學生已經(jīng)具有與數(shù)學建模相關的數(shù)學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學習，是在教師的引導下，學生將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結(jié)成數(shù)學問題，進而應用建模成果去解決身邊的環(huán)境問題。
三、教法學法分析
1、課程資源：這節(jié)課有很多的課程資源可以開發(fā)：
學校的課程資源：計算機、顯微鏡及顯微鏡視頻設備、血球計數(shù)器等。
媒體資源：收集長海縣近20年關于海產(chǎn)品養(yǎng)殖（主要是蝦夷扇貝）的標志性新聞報道、學術研究資料，篩選后呈現(xiàn)到課堂上。
學生家庭中的課程資源：家長從事海產(chǎn)品養(yǎng)殖、遠洋捕撈工作的學生回家過問這些行業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和展望，其他同學向家長問及對上述行業(yè)的了解及看法。
學生資源：事先安排指導一名（組）學生操作“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗，收集實驗結(jié)果，填寫實驗報告。
2、教法：實驗法、探究性教學法。
3、學法：采用探究性學習方式。
在課堂上，提供我收集的課程資源，通過問題驅(qū)動、探究性實驗反思、新聞素材分析、“政府治理方案”評價等方式，學生進行自主學習。通過分析、討論并在課堂交流中不斷完善。在達成知識目標的同時提高探究、分析和解決問題的能力，提高環(huán)境保護的意識。
四、教學過程
本課按以下6個環(huán)節(jié)展開。
1、導入新課
從學生熟悉的模型說起，引出上一課時學習的“種群數(shù)量特征概念模型”。首先，從這個模型中可以推測出種群的數(shù)量是不斷變化的；其次，解釋這些數(shù)量變化也要應用模型的方法。這種導入方法與本課有兩個銜接，一個是研究方法上的銜接，另一個是知識上的銜接。
2、建構(gòu)種群增長模型的方法
這個環(huán)節(jié)中，我應用了書中問題探討的資料，采用問題驅(qū)動的方式引導學生自己動手構(gòu)建數(shù)學模型，包括用2種數(shù)學方法對細菌種群數(shù)量的變化進行表達：一種是歸納計算公式，另一種是用描點法繪制曲線，通過對比，學生會發(fā)現(xiàn)2種方法各自的優(yōu)點。
這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過原型示范，學生能掌握數(shù)學建模的方法，學會如何透過紛繁的表象，用數(shù)學知識提取事物的本質(zhì)，為建立種群增長的“J”型、“S”型曲線做好鋪墊。
3、種群增長的“J”型、“S”型曲線
它是我們這堂課的重點和難點。這個環(huán)節(jié)是在實驗的大背景下展開。課前我指導課代表操作實驗，在課堂上，我安排他示范了在顯微鏡下應用血球計數(shù)板計數(shù)的過程（插入教學視頻1），然后展示實驗報告，實驗報告的內(nèi)容包括對實驗的預期（他預期的是呈指數(shù)增長）、實驗步驟、實驗結(jié)果（得到與預期不同的結(jié)果）。
那么，我為什么找學生操作然后介紹這個過程呢？首先，是讓學生體會到這是一個我們可以親自控制的真實的種群；其次，其實我們建立“J”型、“S”型增長曲線的過程，就是我們對身邊的一個探究性實驗的反思過程。這個反思的過程我可以概括一下：“通過前邊的學習我們建立了細菌指數(shù)增長的數(shù)學模型，讓一個學生做實驗，他運用上述知識做出預期，但是卻得到不同的結(jié)果，為什么他的實驗結(jié)果與預期結(jié)果不同呢？是我們的公式錯了？還是我們同學的計數(shù)有問題？讓我們回顧實驗的各個環(huán)節(jié)尋找原因，在這個反思的過程中，關于種群增長的“J”型、“S”型曲線就逐漸地浮出水面了。（插入教學視頻2）
結(jié)合這個實驗，我設置了如下幾個問題：
你怎么理解這個K值？
自然界其他的種群增長也會出現(xiàn)K值嗎？為什么出現(xiàn)K值？
?。ɑ脽羝故境錾逝c死亡率的曲線）在種群密度與出生率、死亡率的關系圖中，能總結(jié)出什么規(guī)律？
怎樣才能實現(xiàn)J型增長的預期呢？
這樣的一些處理就使得這個探究實驗涵蓋的內(nèi)容豐富起來：它不僅僅是一個培養(yǎng)酵母菌后收集實驗數(shù)據(jù)的實驗，而是一個充滿了多種預期的實驗，是一個在不同條件下會得到不同模型的實驗。
在反思的過程中，學生體驗了探究的過程，掌握了數(shù)學建模方法，理解了數(shù)學模型與生物學規(guī)律的聯(lián)系，提升了分析總結(jié)的能力，形成實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。突出重點，突破本課的難點。
4、嘗試應用建模成果解釋種群數(shù)量的變化。
蝦夷扇貝養(yǎng)殖，是一個關系到長?？h三分之二人口收入的大產(chǎn)業(yè)，也正是它讓長?？h躋身于全國百強縣，可是近兩年，它已經(jīng)沒有了昔日的風采。我開發(fā)了學生家庭中的課程資源和媒體資源，提供了長海縣的蝦夷扇貝養(yǎng)殖的標志性新聞報道，供學生討論：
1、《水產(chǎn)科學》 1993年05期 楊英年《長?？h獐子島底播蝦夷扇貝效益高》蝦夷扇貝屬冷水性貝類，引進于日本,它個體大,生長快，人工養(yǎng)殖不用投放餌料，極大地降低了成本，具有極高的利潤水平。長?？h獐子島鎮(zhèn)于1988年至1992年在1.4萬畝海底底播苗種8080萬枚,經(jīng)過21個月的底播生長周期,1992年共收獲底播增殖蝦夷扇貝620噸,證明蝦夷扇貝的生長趨勢和發(fā)展是比較樂觀的……
2、《長?？h，蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖致富黃海海域》（南方漁網(wǎng)20xx-03-09）省海洋水產(chǎn)所１９８０年開始承接該項目，歷經(jīng)２２年科技攻關完成的蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖技術造就了該省一項高值大產(chǎn)業(yè)，該項科技成果也于今年９月獲得省科技進步一等獎。目前，長?？h蝦夷扇貝人工養(yǎng)殖面積達７萬公頃，連續(xù)3年實現(xiàn)年產(chǎn)３.３萬余噸，成為帶動該省淺海養(yǎng)殖支柱產(chǎn)業(yè)和出口創(chuàng)匯的“龍頭產(chǎn)品” ……
3、《長海養(yǎng)殖扇貝發(fā)生病害，死亡率達70％ 》（來源: 中國水產(chǎn)20xx-11-5）蝦夷扇貝是長?？h最大宗海洋養(yǎng)殖品種，關系到全縣2/3人口的收入，目前長海縣蝦夷扇貝浮筏養(yǎng)殖累計投資達20多億元。但近三年浮筏養(yǎng)殖蝦夷扇貝死亡率逐年上升，今年更是高達70%。有關部門調(diào)查后說，除了養(yǎng)殖密度過大，寄生菌類的大量繁殖，水域環(huán)境質(zhì)量下降等原因，20多年多代近親繁殖造成的種質(zhì)退化也是一個重要因素。
以下是5個參考問題，供學生討論：
?。?）你怎么看待這些問題，它與我們這堂課講的“J”型、“S”型曲線有什么關聯(lián)？
?。?）K值大約出現(xiàn)在在哪些年份？
?。?）如果20xx年左右的3年是K值。為什么我們現(xiàn)在不能恢復到20xx年左右的生產(chǎn)水平？
?。?）如果這段經(jīng)歷讓我們重新走過的話，你會把扇貝的養(yǎng)殖量大約定為多少？
（5）在我們的生活里沒有如果，現(xiàn)在這些歷程已經(jīng)發(fā)生，那么，我們該如何解決現(xiàn)狀呢？
在這里我抓住時機，提供了“長?？h政府海域治理方案”供學生評價：
1、引進新品種；
2、解決單一品種規(guī)模過大的問題，壓縮浮筏擴大底播，壓縮近海開發(fā)深海；
3、出臺現(xiàn)代海洋牧場相關政策，增加海帶、裙帶菜等藻類養(yǎng)殖規(guī)模，力求改善養(yǎng)殖海域生態(tài)環(huán)境，推動養(yǎng)殖生產(chǎn)良性發(fā)展。
?。ú迦虢虒W視頻3）
我個人認為局長的話是有道理的，這個不是趨炎附勢地去講。如果我們把海域都封鎖了，那么環(huán)境自然而然就好了，但是我們的經(jīng)濟怎么發(fā)展？我們的社會還會穩(wěn)定嗎？環(huán)境保護的本身，與經(jīng)濟發(fā)展社會發(fā)展是存在矛盾的，我們?yōu)槭裁囱芯可飳W？我們期待著生物學的發(fā)展能夠協(xié)調(diào)這些矛盾。
課堂上我們思考的一些關于長?？h養(yǎng)殖的問題，甚至也是許多家庭都在思考的問題、是當?shù)馗骷壵块T都在思考的問題，學生解決這些問題需要運用數(shù)學模型的知識，但同時這也不僅僅是生物學方面的，它包含了理解“科學-技術-社會”的相互關系。學生的思維非常活躍，雖然只有部分學生發(fā)表了觀點，但是他們都參與到了課堂中，包括對局長的回應也敢于說出自己的評價。
這堂課帶給學生的思考不僅是課堂之上的，它會延伸到生活之中，這些思考對于海島居民來講，意義深遠。夕陽下的長海縣，雖然美麗，卻多了幾分悲愴的味道，看到密密麻麻的養(yǎng)殖筏，我們學過生物學的人都知道發(fā)生了什么?；蛟S有一天，某一個今天坐在這里的學生，將會成為這里的決策者，這些基本的生物科學素養(yǎng)會讓他更好地審視長?？h的出路，不會再出現(xiàn)今天養(yǎng)殖業(yè)這樣糟糕的現(xiàn)狀；或許有一天，某一些今天坐在這里的學生，將會與他的祖輩一樣成為一個漁民、養(yǎng)殖戶，這些基本的生物科學素養(yǎng)會讓他更好地審時度勢，不會讓“血本無歸”的慘劇再次上演。所有的這一切不是一蹴而就的事情，需要我們在整個可控制的時間里努力滲透。學生中，將來真正從事生物學研究的人不會很多，這不代表我們現(xiàn)在所從事的生物教學工作沒有意義，而是在于我們是否真正地恰當?shù)貙⑦@些基本的生物科學素養(yǎng)傳遞到學生的生命中，并指導他們的生活，這，可能就是我們生物學教學的終極目的所在。
5、種群數(shù)量變化的其他類型
我結(jié)合“種群數(shù)量下降”這個知識點對學生進行寓教?，F(xiàn)今的自然界，許多野生生物種群的數(shù)量都在下降，為什么呢？我提供了世界人口近20xx年的種群增長曲線，一切都在不言而喻中。現(xiàn)今社會的主題是呼吁建立和諧社會，作為生物老師，我想它不應該僅僅指人與人之間的和諧，也不應該僅僅指人與社會之間的和諧，它更應該昭示著人與自然之間的和諧，人類只有學會與自然和諧相處，才能在生物圈中享受最大的.幸福。
6、小結(jié)
課程在實驗的大背景下展開，也在實驗的背景中結(jié)束，這里可以呈現(xiàn)出一個完整的探究思路。同時，學生思考如何實現(xiàn)多種預期過程，相當于對本課進行小結(jié)。
五、效果預測
課堂上選取的內(nèi)容基于學生的生活體驗，創(chuàng)設的情境能激發(fā)學生的興趣，設置的問題符合學生的認知水平，有助于學生能力的提高，教學目標可以基本實現(xiàn)。
同時，這也是一節(jié)開放的課堂，學生的各種不同觀點和思維方式可以在一起碰撞，這種碰撞能夠拓寬學生思維的角度和視野。就像蕭伯納所說的那樣：“如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經(jīng)過多次折射后，就會呈現(xiàn)出七彩的光芒?！?/p>
六、課后反思
新課標將“提高學生的生物科學素養(yǎng)”作為高中生物教育的核心任務，在內(nèi)容標準中，選擇生物科學領域中和人們生活關系比較密切的內(nèi)容，注重對各種課程資源的開發(fā)。所以，教師要注意引導學生在現(xiàn)實生活背景中學習生物學，指導學生在解決實際問題的過程中獲取知識。
這堂課的內(nèi)容很多，教師要控制好課堂的“發(fā)”與“收”，才能得以享受一個生成性的課堂。
最后，在對本課深入思考的過程中，體會到“20xx山東高考27題” 、“20xx江蘇高考11題”等高考題意義之深遠。
謝謝大家！
板書設計：
種群的數(shù)量變化
一、數(shù)學建模的方法： 二、種群的數(shù)量變化：
觀察對象 1、增長：
合理假設 “J”型：N=2n Nt=N0t 理想條件
數(shù)學表達 “S”型：K值（環(huán)境容納量） 有限條件
檢驗修正 2、穩(wěn)定
3、波動
4、下降
種群數(shù)量的變化說課稿2
一、教學背景分析
1.教材學情分析
“探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的變化”是《課程標準》明確提出的活動建議。讓學生通過實驗體驗建構(gòu)數(shù)學模型的過程，體現(xiàn)了科學與數(shù)學的整合，有利于學生深刻理解種群數(shù)量的變化，同時培養(yǎng)學生簡約、嚴密的思維品質(zhì)，而建構(gòu)模型及模型的理解和應用是高中教學的難點之一。通過兩輪的教學摸索，在今年對于本實驗的教學有了比較成型的方案，今天與各位教師分享。
這個實驗常用的方法是稱取1克干酵母，加入到10 毫升馬鈴薯培養(yǎng)液或葡萄糖溶液中，28℃連續(xù)培養(yǎng)7天。 每天定時取樣、計數(shù)，最后繪制出酵母菌種群數(shù)量變化曲線。在教學過程中我有兩點想法：第一，讓每個學生都參與到獲得數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型的過程中。這樣就要大量 的取樣，多次大量取樣會影響培養(yǎng)液的體積，造成嚴重的實驗誤差。第二，在一節(jié)課完成計數(shù)，避免利用大量的課余時間去計數(shù)，在實際教學過程中操作性更強。
在保證實驗科學性的基礎上，我的實驗方案如下。在此將必修3與選修1微生物實驗進行整合，這樣處理的原因有兩點：第一，解決選修1實驗過于集中，學校實驗室條件的限制，不好安排。所以將選修1和必修3的學段打通使用。第二，實驗中將選修1中微生物的內(nèi)容融入進來，為了讓學生體驗模型建構(gòu)的完整過程。這也體現(xiàn)了北京市一直倡導的整體備課的思想。
實驗的全過程在一節(jié)課很難完成，教學實踐中我是這樣安排得，前后共6課時。重點是第五課時，收集數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型。下面我簡單的闡述這五課時的內(nèi)容。
2.單元實驗教學課時安排
第一課時：
提出問題、作出假設、設計實驗方案，完善修正實驗方案。并進行干酵母活化，取1克干酵母加入到100毫升的培養(yǎng)液中，培養(yǎng)液是教師配置好的。
第二課時
培養(yǎng)基的配制、講解滅菌的方法。此實驗中將馬鈴薯培養(yǎng)基換成合成培養(yǎng)基，因為合成培養(yǎng)基的成分穩(wěn)定，有利于教師在預實驗過程中對接種量和接種時間的摸索。課下完成培養(yǎng)基的滅菌和倒平板。
第三課時
講解平板劃線和稀釋涂布法，學生的實驗操作是，將活化了48小時的酵母菌，在固體培養(yǎng)基上進行稀釋涂布或劃線。目的是得到單菌落，降低實驗誤差，這也是進行后續(xù)實驗的基礎。
課下完成菌種的擴大培養(yǎng)，具體的操作是：挑取單菌落接種到50或100毫升的液體培養(yǎng)基中，在搖床上30℃、150轉(zhuǎn)/分進行菌種擴大培養(yǎng)，培養(yǎng)12到24小時。
第四課時
課堂上學習使用血球計數(shù)板。
課后實驗操作：向8瓶成分、體積相同的培養(yǎng)液中接種等量的菌種。培養(yǎng)4、8、10、12、14、16、24、32小時，放在4°C冰箱中保存、備用。
第五課時
學生對不同培養(yǎng)時間的酵母菌進行計數(shù)，處理數(shù)據(jù)，建構(gòu)模型。在預實驗過程中有3點體會比較深，現(xiàn)在與大家一起分享。
3.預實驗過程遇到的問題及解決方案
?、鸥山湍富罨?/p>
用干酵母發(fā)面，半小時就可以了。在這個實驗中將活化了2個小時的酵母菌，在平板上劃線，可得不到單菌落。通過大約10天的摸索，在搖床上培養(yǎng)48小時，才能得到菌落。
?、茖嶒灴茖W性的探索。
取等量的菌種分別接種到8瓶成分體積均相同的培養(yǎng)液中。同時在相同的條件下培養(yǎng)，培養(yǎng)不同的時間，第1瓶培養(yǎng)4小時，取出放在4°C冰箱中保存、備用。相當于將酵母菌固定4小時的狀態(tài)。以后依次固定在8、10、12、14、16、24、32小時的狀態(tài)，最后同時計數(shù)。從理論上講菌種來自單菌落，8瓶中培養(yǎng)液的成分、體積、培養(yǎng)條件都相同，8瓶菌液在相同的時間酵母菌的數(shù)量應該沒有顯著的差異。可能有人會有這樣的疑問：8瓶培養(yǎng)液是8個種群，這樣做科學嗎？我也有過這樣的疑問，所以我將此方法與常用的實驗方法，從一瓶培養(yǎng)液中取樣計數(shù)，進行了對照，實驗結(jié)果，紅線是一瓶連續(xù)取樣的結(jié)果，黑線是8瓶同時取樣的結(jié)果。兩種方法沒有顯著差異。還請教了首都師范大學專門研究酵母菌數(shù)量變化的教授，并得到肯定。
改進后的實驗方案，對于每一個培養(yǎng)時間，可以多取樣，而且對后續(xù)的實驗沒有影響，保證了每個同學都能參與實驗過程中。4°C冰箱中保存，可以在一節(jié)課完成不同培養(yǎng)時間的計數(shù)。
?、墙臃N量和培養(yǎng)時間的摸索
為了能夠讓實驗結(jié)果形成很好的“S”型曲線，有助于分析種群數(shù)量變化規(guī)律的分析。接種量和培養(yǎng)時間是非常關鍵的。在預實驗過程中，我設置了不同的接種梯度實驗，摸索接種量，并以2小時為間隔進行培養(yǎng)時間的摸索。最后確定了每100毫升培養(yǎng)液中接種量45微升，培養(yǎng)時間分別是4、8、10、12、14、16、24、32h。為了讓實驗具有更強的操作性，設計了合理的接種時間點早7：00和取樣時間點。
8瓶的培養(yǎng)時間分別是11:00（4h）、15:00（8h）、17:00（10h）、19:00（12h）、21:00（14h）、23:00（16h）、第二天的7:00（24h）、15:00（32h）。
這個實驗中收集數(shù)據(jù)、建構(gòu)模型是實驗中最核心、最重要的部分，這個過程我是在一課時完成的。
二、教學目標
1.知識目標：概述種群數(shù)量增長的“S”型曲線。
2.能力目標：使用血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)。嘗試建構(gòu)種群數(shù)量增長的數(shù)學模型。
3.情感態(tài)度價值觀：認同嚴謹求實的科學態(tài)度在得出科學結(jié)論中的重要性。
三、教學重點、難點
通過收集、整理、分析數(shù)據(jù)，嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型。
四、本節(jié)課的教學過程
本節(jié)課主要包括3個環(huán)節(jié)：
1.承上啟下，引入課題
首先回顧整個實驗過程。明確本節(jié)課的任務是完成不同培養(yǎng)時間酵母菌的計數(shù)、數(shù)據(jù)的收集、整理、處理和建模的過程。
2.學生實驗，獲得數(shù)據(jù)
將全班同學分成8組，每組5人。每組分別統(tǒng)計不同培養(yǎng)時間菌液中酵母菌的數(shù)量。每人對血球計數(shù)板中5個中方格的酵母菌進行計數(shù)，計數(shù)過程中及時將統(tǒng)計結(jié)果記錄在個人數(shù)據(jù)表格中，求出平均值。然后將個人數(shù)據(jù)匯總成小組數(shù)據(jù)，求出小組平均值。大家注意這里邊得到兩個數(shù)據(jù)，一個是每一位同學5個樣方的平均值，另一個是5位同學25個樣方的平均值。
下面請看學生實驗操作的一段視頻。本實驗使用微量移液器，取200微升的菌液，保證了計數(shù)板上溶液體積的恒定，避免使用吸收紙，因為在預實驗過程中教師發(fā)現(xiàn)使用吸水紙會造成很大的實驗誤差。在實驗過程中，教師對于操作中存在問題的同學進行了指導。學生及時將統(tǒng)計的結(jié)果記錄在表格中。學生將個人數(shù)據(jù)匯總成小組數(shù)據(jù)，并計算出小組25個樣方的平均值。
這是實驗課上每組得到的相應培養(yǎng)時間100毫升中酵母菌的數(shù)量。利用這個數(shù)據(jù)繪制酵母菌數(shù)量變化的曲線。
3.處理數(shù)據(jù)，建構(gòu)模型
教師利用Excel進行數(shù)據(jù)的輸入，輸入2類數(shù)據(jù)，一類是每個小組5個同學25個樣方的平均值，另一類是每組任意一個同學5個樣方的平均值。Excel我們常用來對學生分數(shù)的分析，這個工具在模型建構(gòu)中可以將學生統(tǒng)計的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成曲線，描述生物學的規(guī)律。
請大家看一段視頻。
教師將匯總的數(shù)據(jù)利用Excel轉(zhuǎn)化成曲線，黑色的曲線是每組中任意一位同學5個樣方的平均值，紅色曲線是小組5位同學25個樣方的平均值。學生明顯感受到，曲線對于實驗結(jié)果的描述比數(shù)據(jù)更直觀。估算法進行種群數(shù)量的統(tǒng)計時，樣方越多，實驗結(jié)果越可靠。學生對于14小時的結(jié)果提出了問題：本組的5名同學中，如果有一人的數(shù)據(jù)與其中4人 的數(shù)據(jù)相差很大，那么在計算時還算不算入小組的平均值呢？在對全班的曲線進行分析時，學生又提出：今天的實驗結(jié)果與自己預期的實驗結(jié)果不相符，大部分學生 預期，酵母菌的種群數(shù)量最后會下降，可是本節(jié)課的實驗結(jié)果，酵母菌的數(shù)量沒有下降。會不會因為血球計數(shù)板對酵母菌進行計數(shù)不能區(qū)分酵母菌的死、活，影響了 實驗結(jié)果？還是培養(yǎng)時間不夠？如果不斷的增加培養(yǎng)液的體積和培養(yǎng)空間，酵母菌的數(shù)量是不是會不斷的增加？
在學生提出問題和解決學生的問題中對模型進行了分析。
五、實驗教學的體會
1.通過實驗方案的改進，將實驗的重要環(huán)節(jié)、最核心的部分集中一節(jié)課呈現(xiàn)給學生。增強了本實驗的可操作性。
2.讓每個學生親身經(jīng)歷嘗試建構(gòu)數(shù)學模型的完整過程。
在課堂上學生對于計數(shù)、分析實驗結(jié)果提出的問題。我相信如果不是學生走進實驗室親身經(jīng)歷，是提不出來的，正是在提出問題和解決問題時激發(fā)了學生的思維靈感，使學生的思維更深入。
3.課前教師要進行充分的預實驗，才能對出現(xiàn)的問題處理得當。
讓每個人都繪制一條酵母菌種群數(shù)量增長的曲線，并分析個人數(shù)據(jù)與全班數(shù)據(jù)的差異，這樣對于數(shù)學模型的理解會更深刻。
5.用美藍進行染色后在計數(shù)活菌的數(shù)目，實驗結(jié)果更接近酵母菌的真實變化規(guī)律。
專家評價
這節(jié)課是一節(jié)很實在的課，值得全國各地教師借鑒。體現(xiàn)了教師深厚的教學功底，對于實驗教學的理解到位，流露在教學設計的每一個環(huán)節(jié)中。在對實驗方案的改進時 注重了實驗科學性和實驗效果的探索，有很強的專業(yè)知識底蘊。這個實驗不是幾天可以摸索出來的，能夠看出平時真的踏下心來做事而且不斷地改進、完善著自己的 教育教學工作。
種群數(shù)量的變化說課稿3
一、教材背景分析
我說課的題目是人教版第四章第二節(jié)“種群數(shù)量的變化”本課是在學生了解了種群數(shù)量特征的基礎上，進一步介入數(shù)學知識，用建立數(shù)學模型的方法描述，解釋和預測種群數(shù)量的變化，建立數(shù)學模型對于幫助學生理解自然事物的數(shù)量特征和數(shù)量變化規(guī)律具有重要意義（能力方面）。
高二學生已經(jīng)具備了相對較強的探究分析，解決問題的能力，具有一定的生物科學素養(yǎng)。從知識方面來說初步具備了與數(shù)學模型相關的數(shù)學知識儲備，學生的生活體驗也足以理解種群數(shù)量變化。所以，這堂課的學習，學生自己將種群數(shù)量變化的生物學問題歸結(jié)成為數(shù)學問題，進而嘗試應用建模成果去解決身邊的問題。
二、教學目標分析：
根據(jù)我對課標的理解從知識，能力，情感態(tài)度與價值觀三個維度制定了教學目標，解釋種群的數(shù)量變動。
知識目標：嘗試建立數(shù)學模型，解釋種群的數(shù)量變動。
能力目標：能夠正確使用顯微鏡，血球計數(shù)器對酵母計數(shù)；嘗試利用數(shù)學模型解釋當?shù)氐沫h(huán)境問題；
情感態(tài)度與價值觀：關注人類活動對種群數(shù)量變化的影響，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
重點和難點：
重點：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化難點：建構(gòu)種群增長的數(shù)學模型
三、教學過程分析
?。ㄒ唬┙谭ㄅc學法：
教法：為了突出重點，突破難點。我采用了“三疑三探”的授課模式來完成所定的三維目標，同時采用多媒體教學為輔的手段。充分調(diào)動學生以自主學習為主，培養(yǎng)學生交流，合作能力，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
學法：自學、合作、探究
?。ǘ┙虒W過程：
設疑自探：
首先教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，學生在課前以預習題案為依據(jù)進行預習，總結(jié)自探提綱，教師歸納、總結(jié)自探提綱，并給有貢獻的小組加分并鼓勵，此節(jié)歸納自探提綱4點：
1、說明建構(gòu)種群增長模型的方法，及其步驟？
2、種群的數(shù)量是怎樣變化的？
3、什么是環(huán)境容納量？
4、影響種群數(shù)量變化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成設疑自探的基礎上，各小組學生圍繞自探提綱，進行解疑合探，在學科組長的安排下有序盡心，對難點進行探討整理，達成共識并進行展示，展示結(jié)束后，按分工逐題進行評價，教師強調(diào)補充，歸納，教師利用評分榜計分，尤其對提出不同見解的其他學生要雙倍加分。經(jīng)過此過程基本完成教材中主干知識（完成“J”、“S”型曲線及相關知識）
質(zhì)疑再探
給予學生反思時間。啟發(fā)學生提出更有價值的問題，我采用了學生直接質(zhì)疑，全班學生爭相解答，對解決不了的問題教師直接解答，或引導學生課下帶著興趣探究。
運用拓展：
為了檢驗教學效果，鞏固知識，我結(jié)合本節(jié)重點、難點和易混點等知識內(nèi)容出示背景材料引導學生遍題，在此環(huán)節(jié)中對及時編題，搶答者加分鼓勵。
四、全課總結(jié)：
學科組長對此節(jié)課進行評價，評價出本節(jié)課的展示之星，評價之星，質(zhì)疑之星及諾貝爾小組。
五、教學反思
“三疑三探”的教學模式，盡最大努力把課堂交給學生，學生成了學習的主人，更好的完成知識遷移，在教學過程中一定有這樣或那樣的
問題。
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