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《確定位置一》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《確定位置一》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《確定位置一》教學設計1

　　教學內(nèi)容：

　　義務教育教科書（北師大版）《數(shù)學》五年級下冊第65、66頁《確定位置（一）》

　　教材簡析：

　　《確定位置（一）》是北師大版數(shù)學五年級下冊第六單元的第一課時的內(nèi)容。此前，學生在第一學段學習了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向的知識。在四年級上冊學生又學習了在方格紙上用數(shù)對確定位置及簡單的路線圖知識。本節(jié)課的學習內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。我仿照教材創(chuàng)設了學生做小導游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點的情境，設計了三個問題。其中第一個問題是初步感知如何確定物體的準確方向；第二個問題是感知如何確定在同一方向上兩個物體的相對位置，體會方向和距離對于確定物體位置的作用；第三個問題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。

　　學情分析：

　　學生在學習本課之前，已經(jīng)學習了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個方向表示物體相對位置，特別通過四年級上冊的學習，認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置，具有了一定的知識基礎和探究活動經(jīng)驗基礎。本節(jié)課應充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗基礎，選用學生身邊熟悉的景點組織學生開展有效的數(shù)學活動。

　　教學目標：

　　1、通過具體的實踐活動，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個要素。

　　2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。

　　3、能描述簡單的路線圖。

　　4、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，提高學生自主探究、合作學習的能力。

　　教學重難點：

　　重點：根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。

　　難點：測量角度、用角度表示方向。

　　教具準備：

　　多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。

　　教學過程：

　　課前活動

　　欣賞張正陽的《六尺巷》MV

　　一、談話導入，激發(fā)興趣

　　師：自從《六尺巷》歌曲上了央視春晚，六尺巷的故事所包含的謙和禮讓的中華傳統(tǒng)美德得到進一步弘揚，吸引了一批批客人來到六尺巷感受禮讓之風。也帶火了桐城的旅游。這不，又有一撥客人來了。他們游完六尺巷，還想到桐城的其他景點去看看，想請你們先介紹一下桐城的景點，可以嗎？

　?。ㄔO計意圖：邀請學生介紹桐城景點，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。）

　　二、自主探究，合作交流

　?。ㄒ唬┭芯看_定位置（課件出示情景圖）

　　師：我們要向游客介紹桐城的景點，首先還得弄清楚游客所在的位置，請在老師發(fā)給你們的平面圖上指出游客所在的位置，告訴我游客現(xiàn)在在哪兒？

　?。ㄔO計意圖：讓學生指出游客所在的位置，其目的是讓學生明白確定位置的前提是要知道觀測點在哪。）

　　師：誰能清楚的向游客介紹桐城各景點分別在六尺巷的什么方向？

　　引導學生交流、辨析。

　　1、確定東作門的準確方向。

　　師：可是在六尺巷的東北的方向上，不僅僅有東作門，還有孔城老街。我們怎樣才能準確地描述出東作門的方向？

　　（設計意圖：以學生熟知的景點為依托，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，明確本節(jié)課的學習目標。）

　　學生嘗試描述。

　　提出小組合作要求：

　　（1）找一找與東作門有關(guān)的角在哪兒？

　　（2）任選一個與東作門有關(guān)的角量一量它的度數(shù)，標在平面圖上。

　?。?）再在小組內(nèi)介紹東作門的準確方向。

　　學生反饋，師順勢講解。（重點引導學生說出如何測量角度的。）

　　師：剛才我們是怎樣將東作門的準確方向說明白的？

　　學生小結(jié)：是用方向和角度把東作門的準確方向說明白的。（板書方向角度）

　?。ㄔO計意圖：由淺入深的分層探究用數(shù)學語言表述，有效內(nèi)化了方向的表述，突破了教學難點，培養(yǎng)了學生的空間觀念。）

　　學生自主探究孔城老街的準確方向并匯報。

　　2、用方向和距離確定位置

　　師：我們班上的同學真聰明，用方向和角度就把東作門與孔城老街的方向準確地描述出來了?，F(xiàn)在游客想去宰相墳與境主廟水庫，想請你們做小導游，你們愿意嗎？

　　師：你們能描述出這兩個景點的位置嗎？

　?。ㄔO計意圖：此做法的目的引起學生注意，因為宰相墳和境主廟水庫用方向加角度就無法區(qū)分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）

　　學生嘗試描述，發(fā)現(xiàn)它們在同一方向上。僅從方向上不能區(qū)分這兩個景點的具體位置。

　　師補充有關(guān)距離的信息，再讓學生描述這兩個景點的具體位置。

　　學生匯報反饋。

　　師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫的具體位置說明白的？

　　學生小結(jié)：是用結(jié)合角度的方向和距離描述清楚的。（板書方向和距離）

　　師再補充東作門與六尺巷的距離，讓學生確定東作門的具體位置。

　?。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時完善板書上的信息。）

　　3。小試身手。（課件出示練一練第二題）

　?。ǘ┰O計行走路線

　　游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設計出行走路線嗎？

　　1、讓學生先獨立思考，再小組內(nèi)交流。

　　2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）

　　3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會方向和距離兩個要素可以確定物體的位置。

　　（設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識的綜合運用。真正使學生的空間觀念得以發(fā)展，做到學以致用。）

　　師：同學們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來欣賞嬉子湖的美景吧?。ㄕn件播放嬉子湖圖片。）

　　三、實踐應用，拓展提升

　　1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩??？（課件出示學做炮手游戲。男女對抗找靶位。）

　　2、同學們真棒！還有信心挑戰(zhàn)難一點的題目嗎？（課件出示練一練第三題）

　　四、課堂小結(jié)

　　說說你這節(jié)課有什么收獲？

　　（你學到了哪些知識？怎么學的？……）

　　板書設計：

　　確定位置

　　方向（角度）和距離

　　北偏東20度

　　以六尺巷為觀測點，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。

　　東偏北70度

《確定位置一》教學設計2

　　教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學五年級（下冊）確定位置（一）65-66頁

　　教學目標：

　　知識技能：

　　1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　2.能描述簡單的路線圖。

　　過程與方法：

　　經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說一說、比一比等具體的活動，體會方向與距離對確定位置的作用。

　　情感態(tài)度與價值觀：體會用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學生的空間觀念。

　　教學重點：

　　能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　教學難點：

　　能描述簡單的路線圖。

　　資源與利用：ppt課件量角器、直尺等

　　高端問題：

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

　　同學們，動物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節(jié)快到了，老師準備領(lǐng)大家到動物園去。這不，老師提前找來了動物園幾個場館的平面分布圖。想看看嗎？

　?。ǔ鍪局黝}情境圖）一進大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。

　　看示意圖，你都看到了哪些場館？指名說

　　你想去那個場館？自由說，答案多樣。

　　想知道老師最先想去的是那個場館嗎?

　　猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當飯菜。

　　熊貓館

　　[設計意圖：從學生最感興趣的話題入手，創(chuàng)設去動物園的情景，先讓學生說出最想去的場館，再通過猜謎活動適時地引導學生快樂、自愿地走進熊貓館。]

　　二、探究新知。

　?。ㄒ唬┬茇堭^在噴泉廣場的什么方向？

　　1.獨立思考，指名回答。（東北、東偏北）

　　2.引導學生質(zhì)疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區(qū)分它兩的位置？

　　3.引導學生指出：可以加上角度

　　4.同桌合作：找角、量角

　　5.指名匯報：請用規(guī)范的語言描述他們的準確方向。

　　鼓勵學生用不同的表述來匯報。

　　（如：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個方向，所以我們在描述時盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）

　　[設計意圖：讓學生的質(zhì)疑引發(fā)認知沖突，增添了學生自主探究新知的欲望和動力，從而很自然地得出：加上角度會讓我們的表述更準確。有水到渠成之效。]

　?。ǘ┐笙箴^在噴泉廣場的什么位置？

　　1.猜謎引出問題。

　　找準了熊貓館的位置，接下來你最想去哪個場館？學生自由說。

　　再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長，比手還能干。（大象）

　　恭喜你，答對了！接下來我們要研究的問題是：

　　2.解決問題：大象館在噴泉廣場的什么位置？

　?。?）獨立思考，指名匯報。（大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向）

　?。?）假設引沖突。

　　假如你正在大象館參觀，你朋友要來找你，你覺得這樣告訴他的話，他保準能萬無一失地快速、準確地找到你嗎？

　　（很有可能會找到長頸鹿館。）

　?。?）出示“直接”問題：

　　大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區(qū)分他們的位置呢？

　?。?）引入距離。

　?。?）同桌交流，準確描述。

　　（6）指名匯報。

　　大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向1000米的位置。

　　[設計意圖：通過假設，讓學生設身處地很容易地引出了“直接”問題，學生在不知不覺中經(jīng)歷了解決問題的過程，讓學生深入地體會到要確定位置除了方向與角度這兩個因素外還必須要加上距離。]

　　（三）參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說說他們的行走路線。

　　1.溫馨提示：剛才的觀測點都在哪里？（噴泉廣場）

　　現(xiàn)在的觀測點在哪里？（斑馬場）

　　2.小組交流、討論行走路線。

　　3.展示、匯報。

　　4.評價交流匯報情況。（學生評價，教師評價）

　　[設計意圖：找準觀測點是確定位置的關(guān)鍵和前提，通過小組合作對行走路線進行充分的交流和討論，再進行展示匯報，最后分別由學生和老師對各組的交流討論過程和匯報展示情況進行評價，正確引領(lǐng)、多元評價不斷激發(fā)學生的.學習熱情。]

　　三、鞏固練習、拓展延伸

　　到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學的知識，下面老師想讓同學們大顯身手，看看誰學得好。

　　課件出示：

　　1.基礎練習：

　　書66頁練一練第1題

　　2.提高練習：

　　書66頁練一練第2題

　　3.拓展延伸：

　　書66頁練一練第4題

　　[設計意圖：通過由易到難的分層練習，讓學生能學以致用。尊重學生的差異，使每位學生都有收獲和提高。]

　　四、課堂小結(jié)

　　1.通過今天的學習，你有什么收獲？還有什么困惑？

　　2.對自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我評價。

　　[設計意圖：學生交流的過程，其實就是對今天所學知識的梳理，也能起到對知識的鞏固效果，不容忽視；問困惑，讓學生就本知識點提出疑惑，從而激發(fā)學生對后續(xù)知識的探究興趣。課堂上有教師評價、生生互評，課結(jié)束讓學生進行自我評價，通過多樣的評價方式讓學生認識自己，建立自信。]

　　五、作業(yè)布置

　　1.書66頁練一練第3題；

　　2.練冊本課1、2、3題。

　　六、板書設計

　　熊貓館北偏東20度

　　在噴泉廣場

　　大象館北偏西60度1000米

　　觀測點方向角度距離

《確定位置一》教學設計3

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

　　2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學生的理解和應用能力。

　　3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學生的合作意識，體會學習數(shù)學的樂趣。

　　教學重點：

　　學會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

　　教具準備：教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

　　教學過程：

　　一、源于生活，激趣導入

　　1、找朋友，引起爭論

　　老師很高興能認識同學們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？

　?。?）同學們都同意他的看法嗎？

　　a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學們的意思把這一行作為第1組。

　　b：（有不同意見）同于同學們的分組情況不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來，要想確定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

　　2、認識第幾組

　　第一組的同學請全體起立。

　　第五組的同學請舉手。

　　第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

　　3、認識第幾個

　　現(xiàn)在“組”同學們已經(jīng)清楚了，那“個”呢？

　　請每組的第1個同學全體起立。

　　請每組的第3個同學拍拍手。

　　請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，

　　4、認識第一組第一個

　　看來，“個”同學們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？

　　揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的位置，今天這節(jié)課，老師就和同學們共同來學習“確定位置”。

　　二、聯(lián)系生活，自主探索

　　1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題

　　1、現(xiàn)在誰能說出你的準確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個位置上。

　　2、同學們都能就出自己的準確位置了，現(xiàn)在老師臨時給同學們調(diào)一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　2、認識“數(shù)對”

　　（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

　?。?）第3組第6個 第8組第2個

　　這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？

　　（2）（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。

　　還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？

　　數(shù)對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。

　　黑板上第2組第5個這一位置用數(shù)對應該怎樣來表示呢？

　　把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一個數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。

　?。?）（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對

　　黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同學現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置

　　終于都找到看書的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。

　?。?）說出你好朋友的名字，讓同學說出他的位置。

　　（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

　　4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置

　　1新位置同學們又能很快地找準了，教師現(xiàn)在又把同學們的新位置反映到了一幅圖上

　?。ㄟ呎f邊用課件演示介紹位置圖）

　　2、教室里（1，1）這個位置反映在圖上應該是哪呢？

　　3、現(xiàn)在老師所指的這個位置應該是哪呢？（任意指出一個位置）

　　4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

　　三、回歸生活，解決問題

　　游樂場

　　1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項目了，這些項目你都喜歡嗎？

　　2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當小導游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項目，以及它的位置。③游玩結(jié)束后，要說明你為什么要選擇這條導游線路。

　　3、老師現(xiàn)在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

　　動物園

　　1、咦？動物園里有點奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

　　2、你來說說哪只小動物的家是你幫它找到的，怎么找的？

　　猜秘密點

　　其實，老師現(xiàn)在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機會，猜錯了我可以給你提示。

　　四、自我評價，情知交融

　　結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

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