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《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思1
《第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思藻類、苔蘚和蕨類植物是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第一章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系，單細(xì)胞生物，多細(xì)胞生物，植物體的結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)。藻類、苔蘚和蕨類植物是生物圈中比較低等，但分布較廣泛的植物類群，與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系極為密切。它是學(xué)生認(rèn)識綠色植物的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是本章的一個重點(diǎn)。 七年級的學(xué)生比較活潑，對采集植物實(shí)驗(yàn)材料活動非常感興趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。通過對植物類群的調(diào)查、探究分析、歸納總結(jié)、得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的一些知識運(yùn)用在生活中，解釋一些自然現(xiàn)象和解決一些生活問題。通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教會學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到保護(hù)植物資源的重要性。具體反思如下：
一．優(yōu)點(diǎn)：
1．這節(jié)課的內(nèi)容相對比較簡單，主要要求學(xué)生了解生活中的各種植物，并且了解這幾種植物的作用，與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，使同學(xué)們對生物圈是一個統(tǒng)一的整體有更深刻的認(rèn)識。
2．在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的興趣，并且做到了教學(xué)的直觀性原則，加上在教學(xué)過程中參與到學(xué)生的討論中，使得整個課堂氣氛和諧，能使學(xué)生積極參與課堂。
3．最后的總結(jié)使得學(xué)生的知識得到鞏固，并且意識到生物的進(jìn)化過程是從水生逐漸到陸生，而且結(jié)構(gòu)是由簡單到復(fù)雜，這樣進(jìn)化使植物更有利于適應(yīng)環(huán)境。
二．不足：
由于學(xué)生生活經(jīng)歷的欠缺，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面還有一定的困難，在以后的教學(xué)中還應(yīng)多為學(xué)生提供更多直觀的圖片或視頻幫助理解。特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來源于生活，回歸生活。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思2
藻類、苔蘚和蕨類植物這節(jié)課講解主要圍繞著形態(tài)特征、生活環(huán)境和與人類的關(guān)系三者，對于生活環(huán)境學(xué)生都比較能理解掌握。而對于形態(tài)結(jié)構(gòu)來說，又主要圍繞著植物的根、莖、葉來講解，這個是重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講根的時候，學(xué)生總認(rèn)為根是吸收營養(yǎng)的。比如一開始介紹藻類植物時，學(xué)生也有這個定式思維，這個很好解釋，只要讓學(xué)生思考海帶全身都是在水中的，那么營養(yǎng)的吸收是靠根狀物還是葉狀物，兩者吸收程度哪個才能滿足藻類的生長發(fā)育。這樣學(xué)生很容易得出根狀物是固定作用，葉狀物是吸收作用。在講解莖、葉是否有輸導(dǎo)組織，只需讓學(xué)生自己觸摸苔蘚和蕨類實(shí)物并折折植株的莖和葉，就能清晰地得出結(jié)論。不足之處在于與人類關(guān)系的講解比較簡單。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思3
當(dāng)聽到教研組的蘇老師要來聽我的課時，我激動不已，作為新手老師，一說聽課我就緊張。湊著星期天緊張的備課，但總感覺時間不夠用，不知不知覺時間就到了星期三，在課堂上我想把我準(zhǔn)備的都講給學(xué)生，所以一節(jié)課都是我在講，學(xué)生沒有活動。一節(jié)課講完以后，蘇老師和姚老師對我的這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，他們的點(diǎn)評讓我受益匪淺，我總結(jié)了一下，我的收獲如下：
1.在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，目標(biāo)一定要細(xì)化，不能泛泛而論，一定要點(diǎn)明：學(xué)生通過什么活動，使學(xué)生知道什么。
2.在講課時要多組織學(xué)生活動使學(xué)生成為課堂的主體，而不是老師泛泛的講，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下多活動，多交流。
3.每講完一個知識點(diǎn)以后要及時給學(xué)生練習(xí)題，進(jìn)行反饋。
4.在講完每一類植物時，要注意對比，注意每一種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生通過對比對每一種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以重點(diǎn)記憶。
5.這節(jié)課內(nèi)容離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，在教學(xué)時可以添加一些視頻，讓學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容掌握的更加牢固。
6.對于學(xué)生的活動，除了進(jìn)行小組討論外。還可以讓學(xué)生自己完成問題，多提問幾個學(xué)生，讓學(xué)生自己去補(bǔ)充，去完善答案，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流碰撞，最后教師進(jìn)行總結(jié)。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思4
本次課程改革不再注重知識體系的傳承，而重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就導(dǎo)致教學(xué)的著眼點(diǎn)發(fā)生了根本的改變，在本章節(jié)中體現(xiàn)為不交代詳細(xì)的分類學(xué)知識，而突出了生物圈的不同環(huán)境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系。我選擇了閱讀并比較的方式使學(xué)生掌握這一點(diǎn)，這樣做的好處是簡單扼要，學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能做出比較完美的結(jié)論。但是，學(xué)生的感性認(rèn)識并不強(qiáng)，理想的做法是用實(shí)物進(jìn)行比較，但是由于條件所限，我找不到足夠數(shù)量而且完整的海帶與蕨菜的植物體。因此，教學(xué)中有些遺憾。
另外，不同層次的學(xué)生對課堂內(nèi)容有不同感受，有的班級由于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較好，教學(xué)任務(wù)完成的又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)需要慢慢培養(yǎng)，就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)目標(biāo)或降低教學(xué)難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節(jié)課在不同班級完成情況都會有所差異，這是教師在備課時需要特別注意的，授課時應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)。
本節(jié)課還有以下幾處可以在下次循環(huán)教學(xué)時可以進(jìn)行調(diào)整的地方：
1.本課時如果按教材的進(jìn)度安排，在上課時可能采集不到苔蘚的實(shí)物觀察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季錄制一些資料備用，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。如果學(xué)校允許的情況下，也可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在適合的季節(jié)學(xué)習(xí)此章內(nèi)容，以取得實(shí)驗(yàn)材料，得到最佳教學(xué)效果。
2.教師在備課時一定多為學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，多提供探究活動的情境，以增加學(xué)生對生物課的興趣。
3.教師要多給學(xué)生提供交流的平臺。布置學(xué)生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報上展出，學(xué)生在課間可以隨意觀看，達(dá)到交流的效果。課外作業(yè)既然布置了，就要給學(xué)生認(rèn)真批改或進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生手里有百科全書的`，可以安排他們進(jìn)行五分鐘的“小老師講課”活動，發(fā)揮課程資源的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是課程改革的靈魂，是新課程的核心理念。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我盡量向這種理念靠攏。
在準(zhǔn)備這堂課的過程中，我深深體會到，要轉(zhuǎn)變多年來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念是多么的不容易！特別是對我們這些任教多年的老師。雖然我一直以來都想沖破“滿堂灌”這種傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，在備課時也一直想著要以學(xué)生為主體，要充分相信學(xué)生的能力，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲取到新知識。使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。但是一旦實(shí)施起來，又往往不自覺的回到了老路上，又在課堂上滔滔不絕地講開了，而且講了還要再講，生怕自己所知道的沒講完，生怕學(xué)生聽漏了一點(diǎn)。在這節(jié)課中我把整個課堂還給學(xué)生，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而自己講的時間盡量縮到最短。通過分組討論，表達(dá)交流、資料分享、探究實(shí)驗(yàn)等多種多樣的活動，使學(xué)生的多種能力如提出問題、實(shí)驗(yàn)觀察、探究學(xué)習(xí)、分析比較綜合、合作交流等都得到提高。同時在分組活動中也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
課堂上采用邊觀察邊比較、討論等方式進(jìn)行教學(xué)。上課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，并盡量采集一些標(biāo)本回來，讓他們帶回課堂向同學(xué)介紹。增加學(xué)生對這些植物的感性認(rèn)識，關(guān)注這些植物的生長狀況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。而且這樣上課課前不用實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、也不用教師講得口干舌燥，一切的一切，均由學(xué)生告訴學(xué)生，這種教法使學(xué)生學(xué)得主動積極，輕松愉快。
藻類、苔蘚和蕨類植物是生產(chǎn)、生活中常見但不容易引起人們重視的植物類群。
由于課前精心準(zhǔn)備，組織學(xué)生參與采集活動，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料，使學(xué)生對身邊的自然資源充滿了親切感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)了一系列有趣的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，師生互動和諧，課堂氣氛熱烈。同學(xué)們不僅學(xué)到了“藻類、苔蘚和蕨類植物”的有關(guān)知識，更重要的是學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)探究和推理能力得到進(jìn)一步提高。尤其難得的是：不少同學(xué)提出要將實(shí)驗(yàn)用過的材料制成植物標(biāo)本，說明同學(xué)們熱愛自然、關(guān)注自然的意識增強(qiáng)了。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思5
1、新課標(biāo)重在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不再注重知識體系的傳承，這就導(dǎo)致教學(xué)的著眼點(diǎn)發(fā)生了根本的改變，在本章節(jié)中體現(xiàn)為不交代詳細(xì)的分類學(xué)知識，而突出生物圈的不同環(huán)境中分布著不同類群的綠色植物以及這些綠色植物的最基本的特征，它們在生物圈中的作用和與人類的關(guān)系?？紤]到學(xué)生對藻類、苔蘚和蕨類植物的感性認(rèn)識不強(qiáng)，我上課前收集到完整的海帶、紫菜和蕨菜等植物體，課堂上展示給看，既讓學(xué)生認(rèn)識到身邊的植物，也讓學(xué)生理解各植物類群的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，此外課件中出示的一些植物圖片也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、教師課堂上應(yīng)關(guān)注不同的學(xué)生，因材施教。不同層次的學(xué)生對課堂內(nèi)容有不同感受，有的班級由于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)較好，教學(xué)任務(wù)完成得又快又好，可以加大課堂容量，增加探究的難度，而有的班級學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)需要慢慢培養(yǎng)，就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，減少教學(xué)目標(biāo)或降低教學(xué)難度，總之，要做到“因班施教”，因材施教。每節(jié)課在不同班級完成情況都會有所差異，這是教師在備課時需要特別注意的，授課時應(yīng)該靈活調(diào)整教學(xué)策略和目標(biāo)。
3、本節(jié)課還有以下幾方面可以在下次循環(huán)教學(xué)時進(jìn)行調(diào)整：
第一、本課時如果按教材的進(jìn)度安排，在上課時可能采集不到苔蘚的實(shí)物觀察材料，教師可以尋找一些音像資料，或在夏季準(zhǔn)備一些實(shí)物制成標(biāo)本備用，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
第二、教師在備課時一定多為學(xué)生創(chuàng)造動手的機(jī)會，多提供探究活動的情境，以增加學(xué)生對生物課的興趣。
第三、教師要多給學(xué)生提供交流的平臺。布置學(xué)生收集的信息在課堂上未完成交流的，可以在教室的墻上或板報上展出，學(xué)生在課間可以隨意觀看，達(dá)到交流的目的和效果。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思6
藻類、苔蘚和蕨類植物是人教版初中生物教材七年級（上冊）第三單元第一章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境的關(guān)系，單細(xì)胞生物，多細(xì)胞生物，植物體的層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)。藻類．苔蘚和蕨類植物是生物圈中比較低等，但分布較廣泛的植物類群，與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系極為密切。是學(xué)生認(rèn)識綠色植物的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。也是本章的一個重點(diǎn)。
七年級的學(xué)生比較活潑，對采集植物實(shí)驗(yàn)材料活動非常感興趣，并且具有采集植物材料的技能和能力，有很強(qiáng)的好奇心、求知欲和表現(xiàn)欲。具有收集和整理資料的能力。通過對植物類群的調(diào)查、探究分析、歸納總結(jié)、得出結(jié)論，驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的一些知識運(yùn)用在生活中，解釋一些自然現(xiàn)象和解決一些生活問題。通過這節(jié)課的設(shè)計(jì)，教會學(xué)生運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生意識到保護(hù)植物資源的重要性。具體反思如下：
一、優(yōu)點(diǎn)：
1，這節(jié)課的內(nèi)容相對比較簡單，主要要求讓學(xué)生了解生活中的各種植物，并且了解這幾種植物的作用，與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，使同學(xué)們對生物圈是一個統(tǒng)一的整體有更深刻的認(rèn)識。
2，在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的興趣，并且做到了教學(xué)的直觀性原則，加上在教學(xué)過程中參與到學(xué)生的討論中，使得整個課堂氣氛和諧，能使學(xué)生積極參與課堂。
3，最后的總結(jié)使得學(xué)生的知識得到鞏固，并且意識到生物的進(jìn)化過程是從水生逐漸到陸地的，而且結(jié)構(gòu)是有簡單到復(fù)雜的，這樣進(jìn)化是植物更有利于適應(yīng)環(huán)境。
二、不足：
由于學(xué)生生活經(jīng)歷的欠缺，學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面還有一定的困難，在以后的教學(xué)中還應(yīng)多為學(xué)生提供更多直觀的圖片或視頻幫助理解。特別要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，來源于生活，回歸生活。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思7
本節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學(xué)過程中，如果一味的追求這一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識的課，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破。無論是老師、還是學(xué)生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力，這一節(jié)的教學(xué)中，我不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己觀察比較幾類植物的形態(tài)特征，通過查書找資料，來判斷這些植物分別屬于哪一類，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識。這樣給學(xué)生一個自學(xué)機(jī)會，使他們自學(xué)能力，觀察能力，應(yīng)用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動中，學(xué)生會認(rèn)為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認(rèn)真，更積極。
這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自我展示的機(jī)會。這樣的好處是：
1．促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真判斷；
2．鍛煉學(xué)生語言歸納及表達(dá)能力；
3．為學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強(qiáng)。
課堂的最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點(diǎn)。同時，提出思考：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，同學(xué)們能解釋為什么藻類植物沒有根、莖、葉的分化，而苦薛植物雖然有根、莖、葉的分化，但根、莖、葉內(nèi)卻沒有導(dǎo)管嗎？讓學(xué)生帶著問題下課，既有利于學(xué)生對本節(jié)知識的思考、回顧，又有利于下節(jié)課的引入。
總的來說，這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。
《藻類苔蘚和蕨類植物》教學(xué)反思8
“開展探究性學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生”是新課程改革的方向，是新課程的核心理念。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中我努力向著這個方向靠攏。課堂上我把學(xué)生設(shè)計(jì)為教學(xué)的主體，而教師退居為教學(xué)的輔助角色，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者。上課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，并盡量采集一些標(biāo)本回來，讓他們帶回課堂向同學(xué)介紹。學(xué)生采用邊觀察邊比較、討論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)生親自采集標(biāo)本，增加他們對這些植物的感性認(rèn)識，關(guān)注這些植物的生長狀況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。而且這樣上課課前不用實(shí)驗(yàn)老師準(zhǔn)備太多的實(shí)驗(yàn)材料、也不用教師講得口干舌燥，所有的知識均由學(xué)生告訴學(xué)生，這種教學(xué)法大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生學(xué)得更加積極主動，學(xué)生完全由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生上完課后紛紛對我說：“老師，這節(jié)課怎么過得那么快呀？”可見學(xué)生已完全投入到課堂學(xué)習(xí)中來了。
做得好的地方：
教學(xué)目標(biāo)明確，課前準(zhǔn)備充分，學(xué)生觀察材料比較豐富；課堂氣氛輕松活躍，師生氛圍融洽；課堂以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生當(dāng)小老師能很好調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與面廣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用；
不足之處：
教師對學(xué)生的引導(dǎo)和評價不夠及時、時間的分配上不夠合理、學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、課堂小結(jié)不夠全面等等。另外，由于本人擔(dān)任6個班的生物教學(xué)工作，還有班主任工作，加上申報市一級學(xué)校的一大堆工作，課前未能親自帶領(lǐng)學(xué)生到野外環(huán)境觀察、采集各類植物，這也是一大遺憾。若能帶他們就近觀察、采集各類植物，讓每位學(xué)生親眼目睹這些植物在我們周圍環(huán)境的生長狀況、生存環(huán)境。這樣上起課來更有說服力。
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