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《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思1
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。本課教學(xué)反思如下：
一、抓住主線，理清順序
這是一篇長(zhǎng)文，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。
二、緊扣課題，讀懂歌聲
課文四處寫到“歌聲”，引導(dǎo)學(xué)生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。課中，我要求學(xué)生抓住精彩語(yǔ)句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，懂得夜鶯歌聲所蘊(yùn)含的意義：
1、吸引敵人的注意；
2、麻痹敵人；
3、為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，痛殲敵軍；
4、執(zhí)行新的任務(wù)，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達(dá)、強(qiáng)化、升華自己的感受，一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。
三、反復(fù)朗讀，體會(huì)感情
文中的對(duì)話，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。它可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學(xué)生的頭腦中也就由抽象的語(yǔ)言符號(hào)，發(fā)展為活生生的聲音、表情、動(dòng)作等具象。
由于文章長(zhǎng)，整堂課下來(lái)，個(gè)別后進(jìn)生可能跟不上教學(xué)的節(jié)奏，對(duì)課文朗讀方面感情還欠缺，對(duì)理解文章內(nèi)容還需要努力。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動(dòng)引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動(dòng)感人了?！兑国L的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了一件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個(gè)目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。
這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的”這一比較有意思的問(wèn)題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時(shí)也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
對(duì)于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點(diǎn)解決起來(lái)就越簡(jiǎn)單。以上兩“問(wèn)”視角新穎，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點(diǎn)引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過(guò)人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是我削枝強(qiáng)干，通過(guò)扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
“小夜鶯在戰(zhàn)斗中犧牲”是我的一個(gè)“善意的謊言”。我以為，悲劇的“美”更震撼人心。小夜鶯的“死”更能使他的英勇形象長(zhǎng)久地存活于孩子心頭。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我還想讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，和平是我們永遠(yuǎn)的向往；我希望每一個(gè)孩子都能牢記：夜鶯的歌聲本質(zhì)上是呼喚和平的歌聲?。?/p>
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思3
王君老師說(shuō)：“沒(méi)有精深地獨(dú)立閱讀文本這個(gè)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)不可能自然而然產(chǎn)生?！蔽蚁矚g閱讀文本，文本中的每一句話、每一個(gè)故事都深深地吸引著我。每每講新課，課文讀個(gè)三四遍是不可少的，但是看著這些名師的手札，我才知道自己做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對(duì)語(yǔ)文課、對(duì)課堂有如此深的理解，但是他們依然在一遍一遍地讀、老老實(shí)實(shí)地讀，對(duì)文本有全面深刻的理解之后再開(kāi)始認(rèn)真地備課。才能形成“比較雅致的以學(xué)生為主的課堂研讀活動(dòng)?！?/p>
我學(xué)著王君老師的樣子，老老實(shí)實(shí)地讀，逐字逐句地讀，細(xì)細(xì)寫出自己的閱讀感受。在讀了十幾遍之后，對(duì)文本已經(jīng)有了全面地理解，我的腦子里也有了上課的思路。抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。也就是抓住描寫小夜鶯言行的句子細(xì)讀體會(huì)，讀懂了這些句子就能從中體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢愛(ài)國(guó)，就完成了本課的一個(gè)重要目標(biāo)。
而在具體教學(xué)活動(dòng)中，這一過(guò)程孩子們確實(shí)表現(xiàn)的很好。他們能很快找到描寫小夜鶯言行的句子，如“孩子從嘴里掏出一個(gè)小玩意，遞給他，用快活的藍(lán)眼睛望著他。”“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”……孩子們能聯(lián)系上下文，說(shuō)出自己的理解，并能讀出自己的理解和感受，這一點(diǎn)很讓人欣慰。孩子說(shuō)：“小夜鶯面對(duì)那么多敵人，他一點(diǎn)也不緊張，還用快活的藍(lán)眼睛望著他。小夜鶯這樣做是為了迷惑敵人，同時(shí)也說(shuō)明了小夜鶯很機(jī)智勇敢。”孩子的理解很深刻，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確完整，我問(wèn)孩子，“應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？”孩子說(shuō)：“輕松的、快樂(lè)的、天真活潑的、鎮(zhèn)靜的語(yǔ)氣?！辈⒆x出了這種感情。就這樣通過(guò)找、讀、感悟，孩子理解了課文中含義深刻的句子，體會(huì)到了“小夜鶯”機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)及對(duì)敵人的憎恨。
在課文結(jié)尾我播放了“蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)女英雄卓婭的故事”。請(qǐng)同學(xué)們觀看短片，感受那些為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)斗的英雄們的偉大精神。并學(xué)習(xí)他們的愛(ài)國(guó)精神，努力學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。
只是在教學(xué)活動(dòng)中我也有很多困惑和遺憾，我在試講時(shí)，在40分鐘內(nèi)竟然沒(méi)有講完，聽(tīng)課的老師說(shuō)，孩子們讀書整整花了10分鐘時(shí)間，（還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)讀完，）讀書占的時(shí)間太多了?？墒沁@篇課文是這樣長(zhǎng)，即便孩子預(yù)習(xí)了，也得讓孩子安安靜靜地把書讀完！為什么肖培東老師在那么大的場(chǎng)面，《祝?！酚质嵌嚅L(zhǎng)的文章，孩子可以安安靜靜地讀書15分鐘，后面效果還那么好？金軍華老師認(rèn)為：“這時(shí)能量在蓄積，智慧在開(kāi)啟，情感在醞釀，接踵而來(lái)的是波瀾的起伏，浪花的迸濺，飛瀑的歡笑?！苯虒W(xué)，很多東西不能提前，閱讀，很多時(shí)光不能省略。
朱震國(guó)老師的《勇氣》給了我啟發(fā)，學(xué)生通過(guò)人物的行為表現(xiàn)，進(jìn)而去觸摸領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，既易于學(xué)習(xí)路徑探索，也合乎認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)得實(shí)在?！督處熃虒W(xué)用書》中也建議，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細(xì)讀體會(huì)，所以，這一課在品讀課文時(shí)，抓住人物行為感知人物形象，學(xué)生的思維是活躍的。
細(xì)細(xì)研究《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于識(shí)字寫字，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”?；谧R(shí)字寫字，我在教學(xué)中沒(méi)有安排寫字的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的書寫無(wú)法評(píng)價(jià)，識(shí)字寫字這個(gè)目標(biāo)是沒(méi)有完成的。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在學(xué)生初讀時(shí)讓學(xué)生畫出生字詞，尤其是不認(rèn)識(shí)的生字詞。誰(shuí)有哪個(gè)字不認(rèn)識(shí)可以提出來(lái)，我們一起解決。然后通過(guò)各種形式的讀去識(shí)字。這一課的重要目標(biāo)定在“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)輕易地作用”，忽視了生字的書寫。
雖然在教學(xué)上我沒(méi)有突破，但是語(yǔ)文教學(xué)上的自主生成、孩子良好的語(yǔ)感和創(chuàng)造性思維的綻放給了我最美的答案。把學(xué)生放在中心，它會(huì)開(kāi)出最美的花朵。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思4
本周一由我執(zhí)教第三課夜鶯的歌聲，通過(guò)看錄像對(duì)自己的教學(xué)做如下總結(jié)：
一、亮點(diǎn)：
1.教學(xué)目標(biāo)明確，在本課一開(kāi)始我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，以課文中主人公小夜鶯的機(jī)智與勇敢作為一條主線展開(kāi)教學(xué)，整體交付的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單且易懂，大部分同學(xué)都能找出相關(guān)的語(yǔ)句并在組內(nèi)說(shuō)出了自己的感受，起到了事半功倍的效果。
2.教學(xué)過(guò)程緊湊，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰，按照人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作這三個(gè)方面描寫，對(duì)課文進(jìn)行分析使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰。
3.在這堂課中我覺(jué)得自己最大的突破就是改變了自己以往課上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于單一平緩的問(wèn)題，這次的教學(xué)前看了全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟與張學(xué)偉老師的示范課，從他們的身上我得到了啟發(fā)，想要教好課文、學(xué)生學(xué)好課文，就先要自己深入了解課文中的人物，走入他們的內(nèi)心，在了解與深入的過(guò)程之中，一步一步把握課文的基調(diào)，使自己的認(rèn)識(shí)加深，從而用自己的情緒和語(yǔ)言感染學(xué)生。
4.都是一種目的，也是一種手段；讀是一種過(guò)程，也是一種方法。注重朗讀，以讀促悟，這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，在這節(jié)課中，我著重使用了這個(gè)方法，采用了多種形式的讀法，例如：默讀、齊讀、指明讀，特別注意的是分角色朗讀課文。抓住人物之間的對(duì)話，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行逐句的指導(dǎo)，學(xué)生每一次朗讀的進(jìn)步，都表示他們對(duì)小夜鶯的機(jī)智和勇敢體會(huì)更加深刻，但是由于課文內(nèi)容比較長(zhǎng)且松散，后面部分的朗讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不夠。
二、不足：
1.遷移運(yùn)用，在課文最后，我設(shè)置情境，假如小夜鶯失去了生命，此刻你們想對(duì)他說(shuō)些什么？在拋出這個(gè)問(wèn)題之后，我急于找學(xué)生回答問(wèn)題，以至于我叫的六名學(xué)生當(dāng)中三名學(xué)生向我搖頭。我想他們不是沒(méi)有話說(shuō)只是還沒(méi)有組織好自己的語(yǔ)言，在此處我應(yīng)該留更多思考與組織語(yǔ)言的時(shí)間。
2.沒(méi)有全面的照顧到不同層次的學(xué)生，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，我的目光過(guò)于集中在幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而忽略了表達(dá)能力稍微差一些的學(xué)生。應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難度去找不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題，讓更多的學(xué)生參與到課堂之中。
3.課文分析過(guò)程中的問(wèn)題還需斟酌。課堂上的每一個(gè)問(wèn)題，都是應(yīng)該有其存在的價(jià)值，顯而易見(jiàn)還無(wú)意義的問(wèn)題是沒(méi)有存在的必要的。過(guò)多的問(wèn)題會(huì)使課堂整體顯得累贅，沒(méi)有清晰的條理。對(duì)于提出的問(wèn)題，我也應(yīng)該更加細(xì)致的思考，思考問(wèn)題的難度，思考問(wèn)題的表述方式，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的具體情況。
以上就是我對(duì)本課的教學(xué)總結(jié)，我深知我還有很多不足，在日后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思與改進(jìn)。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思5
夜鶯的歌聲教學(xué)反思一：
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學(xué)反思如下:
一、抓住主線，理清順序
這篇文章較長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生快速瀏覽課文后對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解，我提醒學(xué)生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學(xué)生通過(guò)讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章每個(gè)部分內(nèi)容都自行空行。于是，我就請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)看到的電視連續(xù)劇，看看課文寫了哪幾個(gè)鏡頭，學(xué)生十分容易按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，并加上小標(biāo)題。這樣就把故事連貫起來(lái)有了整體了解。
二、以讀促悟，深究感悟
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’--就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。
夜鶯的歌聲教學(xué)反思二：
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。具體我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子。先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、寫批注。讓學(xué)生把自己找到的句子做做批注，寫寫你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都寫出來(lái)。
3、談感受。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的理解與感受，然后再在班上匯報(bào)。有些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。” 這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯天真的話語(yǔ)，加之貌似頑皮的動(dòng)作，在敵人不易察覺(jué)中借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)的不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思6
《夜鶯的.歌聲》一文的重點(diǎn)是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到愛(ài)國(guó)主義教育。”課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。我先讓學(xué)生找描寫夜鶯的句子（包括夜鶯的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫），自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。通過(guò)閱讀思考，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到這些描寫是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。于是我引導(dǎo)學(xué)生先理解“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)？剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’？就都跑了?！边@幾個(gè)隱含意思比較清楚的句子，與設(shè)想的一樣，學(xué)生能很準(zhǔn)確地理解這是夜鶯在戲弄、謾罵敵人。于是我以這幾句話為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解夜鶯的機(jī)智和勇敢，并對(duì)夜鶯的其他語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫進(jìn)行了分析，學(xué)生能較好的理解夜鶯那機(jī)智勇敢以及對(duì)敵人的憎恨，進(jìn)而理解夜鶯對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
在充分感悟的基礎(chǔ)上，讀是必不可少的，它可以表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的理解深度，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性。因此，我便運(yùn)用不同形式的讀，加深了學(xué)生對(duì)夜鶯品質(zhì)的理解。
但是這堂課仍有不少缺憾。比如學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深，可能這篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文讓四年級(jí)的孩子去體會(huì)和感受存在著一定的困難，需要我運(yùn)用相關(guān)的視頻等資料進(jìn)行補(bǔ)充。再是我的引導(dǎo)和提問(wèn)方式可能不接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生思考的過(guò)程也太短，因此出現(xiàn)了發(fā)言少，甚至沒(méi)人發(fā)言的情況，對(duì)我的課堂造成了很大的困難，因此在以后的備課中更應(yīng)注重問(wèn)題的生成性以及學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間的安排。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思7
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。
文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，是適合小學(xué)生閱讀的好故事。課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。
二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)”小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了聽(tīng)、讀、說(shuō)、演、議這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。
即：聽(tīng)故事，再讀課文，然后說(shuō)說(shuō)人物，接著演演故事情節(jié)，最后通過(guò)討論文中含義深刻的句子來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。
一、先聽(tīng)故事，再讀課文，抓住主線，理清文章寫作順序。
在學(xué)生讀完課題后，我不急著讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，把課文當(dāng)故事一樣去聽(tīng)并要求聽(tīng)完后告訴老師故事的主人翁是誰(shuí)？叫什么名字？與課題有聯(lián)系嗎？這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)認(rèn)真些。學(xué)生聽(tīng)完后，就讓學(xué)生回答聽(tīng)前提的幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)初步的了解，接著我讓學(xué)生通讀全文，提醒學(xué)生觀察課文與以往的課文在排版上有什么不同，這樣學(xué)生通過(guò)讀書后很快發(fā)現(xiàn)文章中每隔一部分內(nèi)容都自行空行，于是我就讓學(xué)生按照課文已經(jīng)分好的段落去理清順序，這樣好把故事連貫起來(lái)了解。
二、以說(shuō)促讀，深究感悟。
本文的主人是小夜鶯，課文中很處描寫體現(xiàn)了夜鶯勇敢機(jī)智的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小夜鶯的機(jī)智勇敢，這就要學(xué)生充分的去讀書，這樣就可以以說(shuō)促讀，以讀促悟，重點(diǎn)了解學(xué)生是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。學(xué)習(xí)中，我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)和伙伴議一議。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，讓學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)。
3、演一演。學(xué)生找到這些句子后，再他們熟讀和理解后，再讓他們通過(guò)表演體會(huì)小夜鶯當(dāng)時(shí)的內(nèi)心，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，感悟人物的品質(zhì)。
4、議一議。學(xué)生表演后，再讓他們來(lái)談自己的感受和對(duì)人物的品質(zhì)的評(píng)價(jià)，這樣他們又有了新的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)文章中含義深刻的句子理解起來(lái)就較容易了。
三、回歸整理，升華情感。
在學(xué)生學(xué)完全文后，我再讓學(xué)生把每個(gè)部分的內(nèi)容當(dāng)作我們平時(shí)看電視劇的劇情一樣，一部分代表一集，讓他們合作表演整個(gè)故事，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，從他們的表演可以看出他們已經(jīng)把故事的情節(jié)了解的很熟了。然后我布置他們回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽或者周圍的人聽(tīng)一聽(tīng)，以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，學(xué)習(xí)故事情節(jié)很強(qiáng)的課文，要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使課堂盡可能達(dá)到最好的效果。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思8
教學(xué)《夜鶯的歌聲》前，我精心備課，查找了很多學(xué)習(xí)資料，取百家之長(zhǎng)。
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。
課文的重點(diǎn)一是要體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智勇敢的品質(zhì)，受到熱愛(ài)祖國(guó)，仇恨法西斯的教育。二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文等方法體會(huì)含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會(huì)“小夜鶯的機(jī)智很勇敢，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
我首先讓引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，說(shuō)說(shuō)你你對(duì)小夜鶯有哪些了解，回顧課文內(nèi)容，學(xué)生也能暢所欲言，達(dá)到了解課文內(nèi)容的目的。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)小夜鶯這個(gè)人物形象已經(jīng)深深地印入了腦海，因此在談了解的時(shí)候，都能抓住小夜鶯繁榮精神品質(zhì)進(jìn)行闡述，達(dá)到了預(yù)期的目的。在此基礎(chǔ)上再默讀全文，抓住主線要求學(xué)生劃出課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子，讀一讀，和同桌討論討論。最后抓住夜鶯的歌聲這條主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，點(diǎn)明主題，深化感情。這里由于我沒(méi)有交代清楚要求，因此學(xué)生畫句子的時(shí)候有點(diǎn)猶豫不決，不夠堅(jiān)定。因此花了很多時(shí)間，影響了課堂的其他環(huán)節(jié)。
第二、引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢的。我從以下三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
先是找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
再是說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)，比如教學(xué)“剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)“小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了。”這句話的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
最后是讀句子，在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生的每一次朗讀的進(jìn)度，都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。但是由于課文設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，太松散，因此給朗讀造成了一定的困難。尤其是后面部分，讀得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不透。
找句子，說(shuō)句子，讀句子三者相輔相成，讓學(xué)生進(jìn)入豐富的語(yǔ)言世界，感受豐富的語(yǔ)言文字的魅力，讓學(xué)生從對(duì)話中去體會(huì)、去品味。學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情景中，從中體會(huì)到他的機(jī)智和勇敢。
我以小夜鶯的機(jī)智勇敢為重點(diǎn)，以夜鶯的歌聲為主線，以學(xué)生為主體，以讀、說(shuō)、悟，思為主要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練和深刻的思想熏陶。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思9
課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，已哦耨少雪鳥(niǎo)叫，為游擊隊(duì)員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中以描寫體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子為主線，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果，如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體現(xiàn)到小夜鶯機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重，我從三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子。
先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是找出小夜鶯語(yǔ)言行動(dòng)的句子。
2、說(shuō)句子。
讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái)，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。
3、讀句子。
在充分感悟的基礎(chǔ)上，朗讀是必不可少的，他可以表達(dá)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句的感悟能力，也能促進(jìn)對(duì)這些句子的理解。特別是各種形式的讀，比如個(gè)別讀，集體讀，男女生比賽讀，更能提高學(xué)生的積極性，學(xué)生每一次朗讀，都表示他們對(duì)小夜鶯的勇敢和機(jī)智體會(huì)得更加深刻了。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思10
《夜鶯的歌聲》是小學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱為小夜鶯的孩子，巧妙地同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥(niǎo)叫，為郵遞員傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)員殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。
《夜鶯的歌聲》對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一篇篇幅挺長(zhǎng)的課文，教學(xué)起來(lái)做到細(xì)處有些難度。好在學(xué)生都能按照我的吩咐課前預(yù)習(xí)，疏通生字，把課文讀準(zhǔn)。這是順利開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的重要一步。在深入學(xué)習(xí)課文之前，我繪聲繪色地給學(xué)生講述了當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的歷史背景，給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。以便于學(xué)生能聯(lián)系背景和聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句。我抓住人物的語(yǔ)言神態(tài)和動(dòng)作描寫突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！痹趯W(xué)生談到“他有時(shí)侯學(xué)夜鶯叫唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫……他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時(shí)，我出示了“好像”一詞。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生注意“好像”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生恍然大悟：小夜鶯不是把德國(guó)鬼子忘了，他裝著把德國(guó)鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，好讓敵人認(rèn)為他確實(shí)是個(gè)不懂事的孩子，以便后來(lái)用不同的鳥(niǎo)叫同游擊隊(duì)員聯(lián)系時(shí)不引起敵人的懷疑?！啊銈冞@里有游擊隊(duì)嗎？’軍官突然問(wèn)”中的“突然”一詞。當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生注意“突然“一詞，有些學(xué)生很快就把手舉得很高：德國(guó)鬼子也不是好對(duì)付的，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對(duì)敵人的突然發(fā)問(wèn)回答得又是多么巧妙和勇敢機(jī)智！
課堂的精彩來(lái)自于學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，理解能力有些差異?！拔液褪迨宄５侥シ荒莾喝メ烎~。那兒的狗魚可兇呢，能吃小鵝！”A同學(xué)說(shuō)：“老師，這句話是在暗罵敵人呢!”“你怎么知道？”“我從狗魚這個(gè)詞可以看出來(lái)，狗魚很兇，就像敵人一樣！”我肖盾片刻，用期待的目光看學(xué)生。B學(xué)生：“不是的，小鵝才是敵人呢，狗魚是游擊隊(duì)員。夜鶯會(huì)把敵人帶到游擊隊(duì)員的埋伏圈消滅他們。敵人不正像被吃掉的小鵝一樣嗎？”多么會(huì)看問(wèn)題的學(xué)生啊！學(xué)生在討論中能力得到提高，思維得到鍛煉，情感得到升華。我很慶幸，我沒(méi)有把課堂弄得氛圍緊張而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，不然這一課非得是我唱獨(dú)角戲不可！
在這一課的教學(xué)中，我也有做不到的地方。本來(lái)應(yīng)該在第一課時(shí)就該理解課文的內(nèi)容和完成生字的教學(xué)，包括會(huì)認(rèn)的和會(huì)寫的?？墒沁@天剛好班里的一學(xué)生做錯(cuò)了事兒，我用了幾分鐘的時(shí)間處理了這件事情。結(jié)果生字書寫的指導(dǎo)放到第三節(jié)課，課文的朗讀指導(dǎo)也不位。原本計(jì)劃好了的被打亂了。課后我深有感悟：抓好班級(jí)常規(guī)管理是順利進(jìn)行教學(xué)的條件，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思11
課一開(kāi)始，我就直奔本課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住課文中描寫體現(xiàn)下夜鶯勇敢機(jī)智的句子一條主線，抓住這些句子展開(kāi)教學(xué)，便可起到事半功倍的效果。如何引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，以讀促悟，重點(diǎn)深究你是從哪里體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢成為本課教學(xué)的重中之重。我從以下二個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深究。
1、找句子，先讓學(xué)生找體現(xiàn)小夜鶯勇敢機(jī)智的句子，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)。特別是是關(guān)于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學(xué)生應(yīng)該能夠把他找出來(lái)。教學(xué)下來(lái)，大部分同學(xué)能夠找出小夜鶯語(yǔ)言的句子，但是對(duì)于他的行動(dòng)的句子相對(duì)來(lái)說(shuō)要困難一點(diǎn)。特別是關(guān)于夜鶯的歌聲的句子，學(xué)生沒(méi)能把它聯(lián)想到是小夜鶯機(jī)智勇敢的表現(xiàn)。
2、說(shuō)句子，讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了?！边@句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹(shù)枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍人完全忘了。這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他并還沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。
3、分角色朗讀課文，加深了對(duì)人物形象的理解，也增加了課堂的趣味。
4、在探討為什么要以“夜鶯的歌聲”為標(biāo)題時(shí)，我采用快速瀏覽課文，邊找邊說(shuō)，理解歌聲的作用。
5、課文的環(huán)境描寫也起到了烘托人物特點(diǎn)的作用，挑出來(lái)讀一讀。
6、首尾呼應(yīng)的手法是本課的另一個(gè)難點(diǎn)，抓住開(kāi)頭三段和結(jié)尾兩段，比較朗讀，深入體會(huì)人物的品質(zhì)，深化主題。
7、遷移閱讀，適時(shí)向?qū)W生推薦《小兵張嘎》，課文《小英雄雨來(lái)》
課堂上，學(xué)生表現(xiàn)活躍，不斷生成了精彩的場(chǎng)面。我感覺(jué)很輕松，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，朗讀貫穿了始終。
還有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾，如果人物分析的部分安排緊湊點(diǎn)，那么后面就可以讓孩子們自己談?wù)劚菊n的收獲。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思12
本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：理解文中含義深刻的句子，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時(shí)，按照：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀—課文導(dǎo)讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結(jié)的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，在此過(guò)程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時(shí)著重分析體現(xiàn)小夜鶯機(jī)智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的形式，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。
授課過(guò)程中，第一節(jié)課由于準(zhǔn)備不充分，所以，有些緊張和放不開(kāi)，而且受到教案和課件的拖累，并且時(shí)間分配上出了問(wèn)題，生字生詞學(xué)習(xí)時(shí)間太短，而且對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性語(yǔ)言不夠，但內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還算不錯(cuò)吧。第二課時(shí)，我舍棄了教案，課件也做得非常簡(jiǎn)單，感覺(jué)可以更加收放自如一些，為了彌補(bǔ)上節(jié)課的不足，開(kāi)始上課我先給同學(xué)們糾正了錯(cuò)別字，然后才正式開(kāi)始分析課文，讓同學(xué)們起來(lái)分角色朗讀課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會(huì)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，盡量讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)，一節(jié)課下來(lái)整體感覺(jué)還算不錯(cuò)。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思13
《小英雄雨來(lái)》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛(ài)讀。同時(shí)這又是一篇略讀課文，老師在課堂上重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題，學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時(shí)，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？課文中“吧嗒吧嗒”“哐啷”等擬聲詞吸引住了。我讓學(xué)生快速的找到本課的擬聲詞，看誰(shuí)找的又快又多！孩子們聽(tīng)到比賽，情緒高漲，又快速地瀏覽，快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮，擬聲詞竟然多達(dá)17個(gè)！
我趁熱打鐵，問(wèn)他們擬聲詞的作用好在哪？“使文章更家生動(dòng)、形象?！薄懊鑼懜鼈魃??！薄白屓擞猩砼R其境的感覺(jué)”……孩子們爭(zhēng)先恐后的回答，告訴我他們了解了擬聲詞的作用，并對(duì)聲詞興趣很濃。
于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺(jué)到，到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思14
《夜鶯的歌聲》是人教版（新課標(biāo)）四年級(jí)下冊(cè)第四單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”里的第一篇文章。課文講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這是一篇情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長(zhǎng)文，文章以“夜鶯的歌聲”為線索，構(gòu)思巧妙，段落分明，語(yǔ)言含蓄、幽默。
這么長(zhǎng)的一篇課文，如何讓學(xué)生在兩課時(shí)里有所得呢？又如何體現(xiàn)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題教學(xué)的的理念精髓呢？我經(jīng)過(guò)良久的思考，有了課堂的一些模型，并且根據(jù)這些板塊進(jìn)行了課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)后，結(jié)合課堂實(shí)際情況，我作出以下反思：
一、自主學(xué)習(xí)，字詞反饋：
根據(jù)課前的預(yù)習(xí)情況，我讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)字詞的成果匯報(bào)，或解析字形字音，或結(jié)合課文解釋詞語(yǔ)，如此達(dá)到掃清字詞障礙的作用，也發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，避免教師過(guò)多的啰嗦。
本環(huán)節(jié)由于班級(jí)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系，學(xué)生的匯報(bào)能夠較準(zhǔn)確地進(jìn)行了自我分析，且分析得比較到位。如：“削”的讀音，“挺”的字形，“輕蔑”的詞義，學(xué)生均能重點(diǎn)提到，避免了全部學(xué)習(xí)的時(shí)間浪費(fèi)。
二、空行引入，趣添標(biāo)題：
初讀課文時(shí)，我沒(méi)有像以往初讀后常問(wèn)的問(wèn)題——課文主要講了一件什么事情。而是先問(wèn)學(xué)生，通過(guò)初讀以及仔細(xì)觀察，你能把課文劃分為幾個(gè)部分。我從課文寫作上的一個(gè)特征——空行——入手，抓住學(xué)生的閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生感知。進(jìn)而梳理課文的脈絡(luò)，使課堂教學(xué)條理清晰，也避免了逐段串講的枯燥乏味。然后再讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行添加小標(biāo)題，概括了各個(gè)部分的文意。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，我采取讓學(xué)生結(jié)合電視劇劇集的劃分，進(jìn)而看出了每個(gè)空行之間上下文的關(guān)系，也因?yàn)榍捌谠缫呀?jīng)過(guò)《小英雄雨來(lái)》課文取標(biāo)題的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)遷移學(xué)法，對(duì)于本文進(jìn)行標(biāo)題的添取，也不失為“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的一種長(zhǎng)效性的作用。學(xué)生普遍可能較好地取得比較貼切的小標(biāo)題。這這種有聯(lián)系性的引導(dǎo)，讓學(xué)生后期的“學(xué)”產(chǎn)生比較濃厚的興趣，否則教師的“無(wú)趣”引導(dǎo)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生后面的“學(xué)”，所以，我個(gè)人認(rèn)為，教師的引導(dǎo)相當(dāng)關(guān)鍵，如何點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，才是教師“導(dǎo)”的最大魅力所在。
三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，理解首尾：
我拋出一個(gè)問(wèn)題“你們說(shuō)說(shuō)小夜鶯是偶然還是必然碰上德國(guó)鬼子的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整篇文章的粗略理解，并且掌握課文的一個(gè)重要的寫法：首尾呼應(yīng)。而單純讓學(xué)生直接找出來(lái)，似乎課文的教學(xué)不夠豐富，所以，我讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題的思考，找出了“必然性”的幾個(gè)因素，而這些因素也恰巧是“首尾呼應(yīng)”的一個(gè)重要標(biāo)志，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣始終保持著，為后面的自主學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的感情基礎(chǔ)，避免學(xué)生空泛的自主學(xué)習(xí)的無(wú)章性。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，除了讓學(xué)生找出必然性的證據(jù)之外，我盡量用假設(shè)的方法，讓學(xué)生自己體會(huì)一個(gè)游擊隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)身份需要怎么組織一場(chǎng)游擊戰(zhàn)，比如說(shuō)：聯(lián)絡(luò)暗號(hào)、作戰(zhàn)地點(diǎn)、派什么樣的人等等，進(jìn)而了解課文中“小夜鶯”的性格特征，學(xué)生在愉悅的氛圍中談出了自己作為一個(gè)游擊隊(duì)要組織游擊隊(duì)的一些前提準(zhǔn)備，也說(shuō)出了小夜鶯的精神品質(zhì)，無(wú)疑會(huì)是更有趣的一種學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)。我根據(jù)學(xué)生的回答，返回課文需找相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而也順便學(xué)習(xí)了課文的粗略文意。
四、自主探究，匯報(bào)交流：
（一）扶著導(dǎo)，讓學(xué)生的自學(xué)有根可循。
教學(xué)課文第一部分時(shí)，我讓學(xué)生圍繞思考題：“你覺(jué)得文章對(duì)小夜鶯的哪方面描寫最精彩，選擇片段學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)成果寫下。其它可在課文簡(jiǎn)單旁批?！睂W(xué)生的獨(dú)立思考后，再進(jìn)行小組合作進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)的匯報(bào)，如此兩者結(jié)合，使得本課題的“學(xué)生自己會(huì)的不教，學(xué)生通過(guò)彼此交流會(huì)的也不教”的理論得到證實(shí)。
教學(xué)本環(huán)節(jié)時(shí)，由于當(dāng)時(shí)一個(gè)學(xué)習(xí)能力特好的學(xué)生進(jìn)行了“小老師教學(xué)匯報(bào)”的方式，加上他自己的發(fā)揮與小組間互動(dòng)，使得時(shí)間被占掉許多，其他的學(xué)生與小組的匯報(bào)就在我自己的“手忙腳亂”中匆匆收結(jié)，是本課教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)最大的“教師敗筆”，我沒(méi)能控制住課堂，及時(shí)把課堂還給全部學(xué)生，可喜的是，這個(gè)學(xué)生的精彩表現(xiàn)，其實(shí)也可以是我平時(shí)一貫的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)方式的深深熏陶中才具有的，所以，惋惜中還是些許欣喜，因?yàn)檫@樣的教育方式使得學(xué)生真正受益且運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)中了。
當(dāng)然，教學(xué)本部分時(shí)，我讓學(xué)生在朗讀句子的基礎(chǔ)上去談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，把課堂的朗讀聲調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得課堂相對(duì)活潑了些。
（二）放手學(xué)，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)：
教學(xué)第二、三部分時(shí)，我采取學(xué)生自主探究的方式，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行小組內(nèi)的探究學(xué)習(xí)，把課堂完全還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂中的真正主人，而此刻的教師，只需要進(jìn)行巡視，對(duì)于個(gè)別學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行“夜鶯的歌聲”進(jìn)行分析，如此回扣了課題，使得教學(xué)中又有了一定的總結(jié)，避免交流中的“過(guò)于流散”、“像作業(yè)講評(píng)課”這些弊端。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，由于前面環(huán)節(jié)的不緊湊，影響了學(xué)生完全自我學(xué)習(xí)的一個(gè)時(shí)間，所以感覺(jué)十分遺憾。
后來(lái)，我再次利用其他半堂課的時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)充分讀書，充分交流的時(shí)間，一時(shí)，我們又重新找回了“自主學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。這告訴我，以后在設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要好好設(shè)計(jì)好課時(shí)時(shí)間，避免教學(xué)超時(shí)，因?yàn)橐坏┙虒W(xué)時(shí)間超時(shí)了，那“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的課堂高效性就失去了實(shí)質(zhì)性的意義。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思15
《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊(cè)的一篇文章，講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國(guó)官兵引入游擊隊(duì)的埋伏圈，使德國(guó)法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。這篇文章給我們塑造了一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩的形象。這是一篇精度課文，分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在這篇文章的教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題，需要我及時(shí)的反思和改正。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，因?yàn)樗潜締卧牡谝黄n文，我打算從課本的提示進(jìn)行導(dǎo)入，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于回顧第三單元占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié)，因此，導(dǎo)入工作做的不全面，并沒(méi)有成功的把學(xué)生引入到本單元的教學(xué)情景中。在以后的教學(xué)中，我一定要注意把握時(shí)間，做好合理的時(shí)間安排。此外，本節(jié)課中存在的另外一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)習(xí)生字詞占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致本來(lái)安排的分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)只能留到下節(jié)課去完成，沒(méi)能按時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)?？偟脑?，我認(rèn)為，還是準(zhǔn)備的不夠充分，沒(méi)有盡可能多的想到課堂中可能發(fā)生的問(wèn)題，因此不能及時(shí)應(yīng)對(duì)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在以后的教學(xué)中，我一定認(rèn)真準(zhǔn)備，多多練習(xí)，多多向我們的指導(dǎo)老師—— 孫老師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教。
美國(guó)教育家杜威提出了“兒童中心”教育新理念。他主張兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在其直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。它十分重視兒童的主動(dòng)性和能動(dòng)作用的發(fā)揮。隨后，他的教育思想被廣泛傳播到世界各地，對(duì)世界各國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)今我國(guó)的新課改也吸收了其思想的積極成分。
一直認(rèn)為，作為教育學(xué)的學(xué)生，存在著教育學(xué)理論方面的優(yōu)越感。但是，在實(shí)際的課堂中，我確發(fā)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間的鴻溝，理論和實(shí)踐的脫離。在本課《夜鶯的歌聲》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我忽視了兒童作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用的發(fā)揮。在讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子的含義時(shí)，本應(yīng)該讓學(xué)生自己去閱讀，去體會(huì)，去尋找。由于學(xué)生的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)，其中感悟到的和體會(huì)到的也不夠深，于是，我給他們找出固定的句子，讓他們?nèi)グ凑瘴业乃悸啡ニ伎紗?wèn)題，這就在很大程度上禁錮了他們的思想，不利于他們的思維的多樣化。在以后的教學(xué)中，我一定要注意讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。也許這樣更耗費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。但我一定會(huì)努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育學(xué)素養(yǎng)，朝這個(gè)方向努力。做到“為了一切的孩子，一切為了孩子，為了孩子的一切。
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